支玉恒

作文批改歷來是讓老師們頭痛不已的一件事。不批改吧，說不過去，學(xué)校也不答應(yīng);批改吧，情況更復(fù)雜，更糾結(jié)。

第一，過去提倡精批細(xì)改，但現(xiàn)在沒有人這么要求了，為什么？因?yàn)闆]有多大實(shí)際意義。我親眼見一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的老教師，戴著老花鏡，一字一句地批改作文，紙上布滿了紅筆留下的痕跡。錯(cuò)字、用詞不當(dāng)、語句不通、次序錯(cuò)亂，一一指出;眉批、總批也寫得密密麻麻。我拿起來認(rèn)真地看了一遍。這位老先生修改的每一處都完全正確，寫的批語也無懈可擊，水平不是一般的高。聽說第二天要上講評(píng)課，我也去坐在教室里。老先生苦口婆心地講著，底下的學(xué)生卻東張西望，精神渙散?？蓱z了老先生的苦心，我真替他感到不值！講完了，老先生把作文本發(fā)給學(xué)生，讓他們自己好好看看。學(xué)生打開作文本，有的撇嘴（大概是分?jǐn)?shù)不高），有的笑嘻嘻（可能分?jǐn)?shù)不錯(cuò)），大多數(shù)表情無所謂。我專門注意了前一天老先生批改的那篇作文的主人。只見他拿到作文本，看了一眼分?jǐn)?shù)后，隨手塞進(jìn)課桌里，轉(zhuǎn)身跟鄰座說笑起來（其實(shí)這種現(xiàn)象在我教的學(xué)生中也曾見過不少）。真是“不以物喜，不以己悲”?。∥以缫研盐蛄耍业贸鋈齻€(gè)字——白費(fèi)力！這種精批細(xì)改，對(duì)于教師的時(shí)間、精力、態(tài)度、水平都有很高的要求，但批改的效果不大，即使是學(xué)習(xí)很認(rèn)真的學(xué)生，也不一定能完全理解老師眉批總批的書面語。在這種情況下，要想教育引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真閱讀教師的批語，也一定收效甚微。所以這種批改作文的想法和做法，漸漸地走向了死胡同。

第二，又有人提出可以略批。但是在實(shí)踐中又逐漸發(fā)現(xiàn)：略批？略到什么程度？能提出批改的字?jǐn)?shù)嗎？能做到因人而異嗎？略批的話學(xué)生就能乖乖地用心閱讀批語嗎？誰能保證這種略批的效果？

第三，還有人提倡作文應(yīng)該讓學(xué)生自批自改?？隙ǖ卣f，提倡這種方法的動(dòng)機(jī)，是發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)理念也是正確而先進(jìn)的。但是有多少學(xué)生能夠做得到？有的學(xué)生恐怕連錯(cuò)別字也改不了幾個(gè)。即使學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，確實(shí)能在重讀自己的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問題，也有能力進(jìn)行修改，但是，大多是在語言文字上下功夫，僅能夠幫助學(xué)生在遣詞造句上有所收益，而語言形式上則很少能觸及。我們知道，作文水平的高低，主要在于構(gòu)成作文要素的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。實(shí)質(zhì)內(nèi)容可以說是作文的靈魂，語言只是為內(nèi)容服務(wù)的形式而已。內(nèi)容決定形式，只是修煉形式，不可能全面、均衡地提高學(xué)生的作文能力。同時(shí)也有人說可以由學(xué)生互批互改。同樣的道理，互批互改又有多少能涉及內(nèi)容方面的 ？

第四，現(xiàn)在又有人說：要讓學(xué)生多寫多練，在不斷的寫作中，學(xué)生可以通過試錯(cuò)、頓悟，從而熟能生巧，慢慢提高作文能力。這個(gè)思路，似乎也有幾分道理，有可能在實(shí)踐中慢慢摸索出一些寫作的規(guī)律。但是深入想一想，試錯(cuò)、頓悟、熟能生巧這些操作中的自然轉(zhuǎn)化，大都是發(fā)生在具體實(shí)踐過程中，幾乎是偶發(fā)的事情。而作文內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、選擇、確定，都必須具備相當(dāng)?shù)膶?duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)能力來支撐。認(rèn)識(shí)能力所起的作用，在作文的選材、立意方面，表現(xiàn)得最為突出。因此，認(rèn)識(shí)能力是構(gòu)成作文內(nèi)容的最重要條件。認(rèn)識(shí)能力不高，就不能把身邊的事情變成作文素材，沒有內(nèi)容，學(xué)生怎么能做出無米之炊？

既然怎么批改都不敢保證應(yīng)有的效果，那么有什么切實(shí)可行的批改方法呢？

經(jīng)過多年的實(shí)踐和不斷思考，我是這樣完成一系列作文批改工作的：

1.廢除作文本。作文本是封閉的，封閉的就難以“開放搞活”。自己的作文本，除了老師，別人看不到，一旦塞進(jìn)書包里，自己也不看了。在班級(jí)授課的情況下，不能不說這是一個(gè)“死角”。

2.改用活頁(yè)作文紙。當(dāng)年我用老舊的鐵筆、鋼板、蠟紙，刻成作文的格式，再用老舊的油印機(jī)，一張一張地在八開紙（相當(dāng)于現(xiàn)在的兩張A4紙橫向?qū)樱┩朴〕鰜?。學(xué)生打好作文草稿后，經(jīng)過初步校正，就謄抄到這張油印的作文紙上交給我，我就在這張作文紙上用毛筆蘸上紅墨水批改。換成這種活頁(yè)作文紙，減少了不少麻煩，節(jié)約了批改時(shí)間。在作文本上批改，老師拿起每一個(gè)作文本，都得翻開找到要批改的作文，改完了還得合上放到一邊，再去翻找另一本。老師翻來翻去，做了多少額外的動(dòng)作？全班最少40多位學(xué)生，想想吧！而活頁(yè)作文紙拿起來就能開始批改，方便多了。（還有更多的好處，見下文。）

3.變革批改方法。我批改作文寫不了多少字，主要是畫各種“符號(hào)”。教師事先教給學(xué)生各種通用的修改符號(hào)（改錯(cuò)別字、改病句、調(diào)整順序、刪除贅述、補(bǔ)充內(nèi)容等等，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用這些符號(hào)，也就能修改自己的草稿了）。如果沒有合適的符號(hào)，能標(biāo)明需要修改的錯(cuò)誤，教師就在旁批的位置，簡(jiǎn)單寫上幾個(gè)字說明。還有一種符號(hào)，就是在作文紙的右上角畫三角符號(hào)，表示該作文寫得很好，或是有新意，有特點(diǎn)，有進(jìn)步。

4.上墻修改。教師判完作文，就把這些畫著各種符號(hào)的活頁(yè)作文紙，掛在教室墻上（在墻上空白處拉掛鐵絲），學(xué)生就按各種符號(hào)的標(biāo)示或旁批的要求去修改。作文紙上墻后，學(xué)生首先注意到的是右上角的三角符號(hào)，就紛紛圍上去看。這就形成了廣泛的學(xué)習(xí)交流。在墻上修改還有許多好處：（1）自由選擇修改時(shí)間。用作文本修改，一般需要占用大塊時(shí)間集體操作，修改后教師也需要大塊時(shí)間檢查效果，而且還得占用課堂時(shí)間向?qū)W生反饋修改情況，并督促學(xué)生再修改。而在墻上修改，課間及一些不上課的時(shí)間都能利用，教師也可以隨機(jī)檢查，立即告知學(xué)生修改情況，以便有錯(cuò)再改。改錯(cuò)時(shí)可以獨(dú)立思考，可以查資料，也可以向老師、同學(xué)請(qǐng)教……顯然這種方法的時(shí)效性大大優(yōu)于舊方法，何況舊方法教師初始批改后，很少有學(xué)生再去修改。（2）教室在一定程度上是公共場(chǎng)所，上級(jí)及校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、外來聽課的老師，都能看到墻上的作文紙。這樣，學(xué)生在作文時(shí)、謄抄時(shí)，都格外認(rèn)真。這就無形中培養(yǎng)了他們的自尊心，和認(rèn)真寫字、認(rèn)真改錯(cuò)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）養(yǎng)成真正的互相交流、互相借鑒學(xué)習(xí)，或有困難自己想辦法克服的優(yōu)良的學(xué)習(xí)行為和品質(zhì)。

5.后續(xù)工作。（1）刻印分發(fā)——每次批改完作文，我都要挑選幾篇好作文（也選有創(chuàng)新、有特色、有巨大進(jìn)步的作文），用老辦法刻印出來，加上簡(jiǎn)評(píng)（有時(shí)還用插圖補(bǔ)白），我和全班學(xué)生人手一份，讓學(xué)生妥善保存。到學(xué)期末，可以達(dá)到幾十篇。（2）裝訂成冊(cè)——我先刻印好封面和目錄，帶上訂書機(jī)到教室，給學(xué)生把保存的作文訂成一本“班級(jí)優(yōu)秀作文選”。這本“作文選”，可供學(xué)生隨時(shí)翻閱。每到期末，老師們都要到處找一些文章，作為總復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)試卷上閱讀考題的練習(xí)例文。而我就用“作文選”上的幾十篇文章作為練習(xí)分段、寫段意、總結(jié)中心思想、回答各種問題的例文，免去了到處搜尋例文的麻煩，而且學(xué)生的作文更適合同齡學(xué)生的分析、判斷能力。（3）評(píng)選發(fā)獎(jiǎng)——快放假了，我讓學(xué)生把“作文選”拿給家長(zhǎng)看一看，并從中評(píng)出10篇最好的作文，把寫這些作文的學(xué)生姓名按名次寫出來交給我。我結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)選情況，再綜合考量，最后評(píng)出一等獎(jiǎng)三名，二等獎(jiǎng)四名，三等獎(jiǎng)三名。然后請(qǐng)獲獎(jiǎng)的學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校開個(gè)小會(huì)。會(huì)上我先說明會(huì)議目的，是想在家長(zhǎng)會(huì)上請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)給得了各等次優(yōu)秀作文獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)些有價(jià)值的獎(jiǎng)品。但是，學(xué)校沒有這樣的規(guī)定和先例，我也沒有多少錢，所以想請(qǐng)家長(zhǎng)出些錢，給自家孩子買他喜歡的獎(jiǎng)品。并且大致商定了購(gòu)買各等次獎(jiǎng)品用款的上限。最后宣布得獎(jiǎng)學(xué)生名單。本來我對(duì)這樣做還有些擔(dān)心，沒想到家長(zhǎng)們特別高興，非常支持。（4）全校轟動(dòng)——家長(zhǎng)會(huì)就要開了，我在教室里的黑板下方擺了一長(zhǎng)排課桌，上面放滿了琳瑯滿目的家長(zhǎng)買來的獎(jiǎng)品。家長(zhǎng)們帶著自己的孩子坐在一個(gè)座位上，議論、談笑，情緒很熱烈。校長(zhǎng)帶著幾位校領(lǐng)導(dǎo)來了。一進(jìn)教室，看見前面層層疊疊堆積的各種漂亮的獎(jiǎng)品，校長(zhǎng)問我這是什么，我說是一會(huì)兒請(qǐng)校長(zhǎng)給獲得優(yōu)秀作文獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)的獎(jiǎng)品。家長(zhǎng)會(huì)上我簡(jiǎn)單講了幾分鐘，說明發(fā)獎(jiǎng)的事。開始發(fā)獎(jiǎng)了，我一個(gè)個(gè)地宣讀受獎(jiǎng)學(xué)生的姓名和所得獎(jiǎng)次。滿場(chǎng)掌聲、叫好聲響起來。家長(zhǎng)領(lǐng)著自己的孩子，驕傲的臉上放著紅光。他們走到教室前方，臉上溢滿了笑容，雙手接過校長(zhǎng)頒發(fā)的獎(jiǎng)品，教室里掌聲四起，校長(zhǎng)發(fā)完了10份獎(jiǎng)品，也是激動(dòng)得不知說什么好。“熱鬧”了好半天，人們才陸續(xù)離開。校長(zhǎng)像是忽然想到了什么，把我拉到一邊，悄悄地問我這是怎么回事，那么多的獎(jiǎng)品是哪來的。我把情況老老實(shí)實(shí)告訴了她，又故意小心地問她：校長(zhǎng)，這樣做不會(huì)違規(guī)吧？校長(zhǎng)是什么人？她早就看穿了我，高興卻又有點(diǎn)嗔怪地說：“要是違規(guī)，你早就去征求我的意見了。羊毛出在羊身上 ，違什么規(guī)！”我們哈哈大笑起來。

當(dāng)然，這種批改也有很大的缺點(diǎn)：如果一直畫各種修改符號(hào)，學(xué)生永遠(yuǎn)按照符號(hào)的標(biāo)示去修改，那就可能永遠(yuǎn)不會(huì)知道自己錯(cuò)在哪里。這樣還是“半拉子工程”，因?yàn)樗麄冎荒鼙粍?dòng)地修改，不會(huì)主動(dòng)地識(shí)別錯(cuò)誤。

因此，我當(dāng)時(shí)就考慮：符號(hào)標(biāo)示進(jìn)行到一定程度，就要逐步進(jìn)行第二步的工作了：培養(yǎng)、訓(xùn)練他們自己識(shí)別并修改的能力。比如，把畫符號(hào)變成畫問號(hào)（起初先在容易識(shí)別的錯(cuò)誤之處畫問號(hào)），然后一步步增加難度。這樣就有望實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立修改自己和別人的作文了。但是非常遺憾，因?yàn)槲抑唤踢^七個(gè)畢業(yè)班，每一個(gè)班只有一年的任課時(shí)間，所以一直來不及實(shí)施第二步，學(xué)生就已經(jīng)畢業(yè)了。因此這個(gè)作文批改的變革，沒有看到期望的成果。但我相信，如果有條件堅(jiān)持做下去，必會(huì)收獲滿滿。

另外，對(duì)于培養(yǎng)、提高學(xué)生作文能力，不能只在“作文形式”（布局謀篇、遣詞造句）上下功夫，更重要的是在“作文實(shí)質(zhì)內(nèi)容”上下功夫。提起筆來，沒什么可寫，是作文困難的首要原因。有了內(nèi)容，就能動(dòng)筆了。這方面的培養(yǎng)訓(xùn)練，是一項(xiàng)很重要又很復(fù)雜艱難的工作，需要長(zhǎng)期努力去做。

（作者系著名語文教育專家）

責(zé)任編輯 楊 偉