王文麗

我曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇文章，叫《教師的“過(guò)”錯(cuò)》，大意是說(shuō)很多老師在課堂中是有“過(guò)”錯(cuò)的，例如：目標(biāo)過(guò)高、過(guò)程過(guò)急、語(yǔ)言過(guò)炫、形式過(guò)虛等。有人問(wèn)我怎么解決這些問(wèn)題，我說(shuō)其實(shí)也不難啊！

目標(biāo)過(guò)“高”，就“低”一些。所謂的“低”不是不達(dá)標(biāo)，不是“委曲求全”，而是首先要緊扣課標(biāo)，找到課標(biāo)的落腳點(diǎn)。課標(biāo)是一個(gè)標(biāo)桿，教師所教的課文則是達(dá)成這個(gè)標(biāo)桿的載體。其次是在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者意圖，切實(shí)把握課文的特點(diǎn)。一篇課文，可教的東西很多，但如果面面俱到，就是“看起來(lái)什么都教了，結(jié)果什么都沒(méi)教好”，所以一定要充分發(fā)掘出文本最核心的教學(xué)價(jià)值。第三要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂符合他們接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，教師要對(duì)學(xué)生曾經(jīng)掌握了什么和將要掌握什么，有一個(gè)清晰的了解，這樣才能有的放矢，增強(qiáng)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性。

過(guò)程過(guò)“急”，就“緩”一些。教師的心里要裝著三個(gè)詞：學(xué)生、過(guò)程、發(fā)展。心里有學(xué)生，即“建立平等和諧的師生關(guān)系”，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師不能只是關(guān)注自己怎樣教，更要關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)，要善于順學(xué)而教，因勢(shì)利導(dǎo)。心里有過(guò)程，就是要設(shè)計(jì)出有層次有空間的問(wèn)題，給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真切地經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐和思維過(guò)程，要相信知識(shí)是“講”會(huì)的，更是“學(xué)”會(huì)的;能力是“教”會(huì)的，更是“練”會(huì)的。心里有發(fā)展，即學(xué)有所獲，但收獲又不止于當(dāng)下。教師要呵護(hù)兒童的好奇心，不斷地引發(fā)質(zhì)疑和探究。對(duì)于學(xué)生出乎意料而又富有“創(chuàng)造性”的答案，應(yīng)該給予熱情而真摯的回應(yīng)，把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的交流過(guò)程，如此，學(xué)生獲得的發(fā)展才是全面而深遠(yuǎn)的。

語(yǔ)言過(guò)“炫”，就“素”一些。所謂的“素”，不是蒼白，而是洗盡鉛華的一種姿態(tài)，不張揚(yáng)、不炫耀，樂(lè)于把自己隱身在幕后，讓學(xué)生置身于課堂的正中央。首先，用真誠(chéng)的態(tài)度講話，講真心的話。學(xué)生的心就是一桿公平秤，他們雖然年紀(jì)小，但是能聽(tīng)得出來(lái)是情之所動(dòng)還是言不由衷，與其帶給學(xué)生的是虛假的完美，不如留下點(diǎn)真實(shí)的遺憾。其次，不弄玄虛，不玩深沉，說(shuō)學(xué)生能聽(tīng)懂的話。教師要充分考慮到一般學(xué)生的年段認(rèn)知水平，天賦異稟的學(xué)生固然有，但是我們的教學(xué)并非只是滿足超常兒童的需要。第三，言之有物、導(dǎo)之有向，說(shuō)有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的話。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是他們用來(lái)獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，這就要求教師的語(yǔ)言滲透著對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)向于學(xué)生的思維，從而提高課堂效率。

形式過(guò)“虛”，就“實(shí)”一些。追求“實(shí)”，首先意味著教師要用好教材所給予的一切學(xué)習(xí)資源：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、課文、課后思考題、閱讀鏈接，甚至課文插圖。要弄清楚每個(gè)板塊的教學(xué)價(jià)值，理清它們之間的關(guān)聯(lián)，從而打造出“拳頭產(chǎn)品”。第二是教和學(xué)的策略都要簡(jiǎn)單。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，無(wú)非是讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、想一想、畫(huà)一畫(huà)、比一比、議一議……教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和提升，簡(jiǎn)單的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。第三，教師要把自己修煉成一本書(shū)，應(yīng)該讓學(xué)生從這本書(shū)里讀到極其豐富的內(nèi)容：仁愛(ài)之心、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、日月山河。當(dāng)教師以這樣一種樸素而厚重的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，無(wú)需任何裝飾和點(diǎn)綴，自己就成了最好的“語(yǔ)文”。

（作者單位：北京市東城區(qū)教師研修中心）