□甘肅省天水市秦城區(qū)藉口鎮(zhèn)藉口中心小學(xué) 鄭文花

對低年級小學(xué)生勞動教育是培養(yǎng)小學(xué)生成才、成長的重要手段，小學(xué)語文課堂也是對這些小學(xué)生實施勞動教育的主要課堂，但現(xiàn)實的語文教學(xué)中，卻并未發(fā)揮對低年級小學(xué)生勞動教育的重要作用，語文教學(xué)中勞動教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存在的問題亟待解決。

一、語文教學(xué)中勞動教育的現(xiàn)狀

（一）勞動教育被忽視

雖然統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有很多是關(guān)于勞動教育的，但是在實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的教學(xué)重點依然是生字、詞語和課文內(nèi)容，甚少有教師通過課文教育讓學(xué)生明白勞動教育的真諦和精髓，可能也有部分教師在教學(xué)中會滲透一些關(guān)于“勞動”的教育，但是印在這些低年級小學(xué)生腦海里的“勞動”只是觀念上的勞動，“勞動”究竟為何物，他們?nèi)狈φ_的認(rèn)知。

（二）勞動教育的方式較傳統(tǒng)

很多低年級的語文教師會通過教材內(nèi)的課文，為低年級的小學(xué)生開展勞動教育，但是教學(xué)的方法都是比較傳統(tǒng)的以講授法或通過多媒體展示為主，部分語文教師希望通過簡單的講解，加深小學(xué)生對勞動教育的意義、目的和重要性的理解。這樣的說教式的教育方法沒有為這些小學(xué)生帶來必要的勞動體驗，不利于他們“勞動最美麗”觀念的形成。

二、語文教學(xué)中勞動教育的滲透

勞動教育在小學(xué)低年級語文教學(xué)中存在的上述問題，讓我們不得不重新審視勞動教育現(xiàn)狀，探究在教學(xué)中滲透勞動教育的正確方法?，F(xiàn)行的統(tǒng)編語文教材為語文教師提供了豐富的勞動教育題材和內(nèi)容，作為低年級的語文教師，應(yīng)該具備發(fā)掘教材中的勞動教育素材，在解決上述問題的基礎(chǔ)上，為低學(xué)段的小學(xué)生開展勞動教育。

（一）轉(zhuǎn)變勞動教育觀念

勞動教育得從小抓起，讓學(xué)生明白勞動之苦、勞動之美，讓學(xué)生深刻意識到自己現(xiàn)在擁有的一切都不是理所當(dāng)然的，而是通過父母或者其他人的辛勤勞動換來的。很多語文教師忽視對低年級小學(xué)生的勞動教育，根源就在于他們本身缺乏勞動教育觀念。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視勞動教育的重要性，然后在教學(xué)中為這些低年級的小學(xué)生有針對性地開展勞動教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識

在低年級語文教學(xué)的過程中，語文教師除了要引導(dǎo)學(xué)生明白什么是真正的勞動，還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓他們了解勞動不分年齡大小。教師可以在平時的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的勞動熱情，鼓勵小學(xué)生積極投身勞動實踐，在實踐中獲得勞動的樂趣，樹立“勞動最美麗”的觀念。語文教師在課堂內(nèi)外，對小學(xué)師生進行勞動教育時，應(yīng)避免只采用說教等教學(xué)方法，而是應(yīng)該根據(jù)低年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，挖掘多種教學(xué)方法來培養(yǎng)小學(xué)生良好的勞動行為，讓他們能夠真正明白勞動的重要性，對勞動產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

語文教師應(yīng)該充分挖掘教材課文里面蘊含的深刻的勞動教育思想，通過巧妙地設(shè)計問題，針對課文中的疑難點，讓學(xué)生了解勞動包含的范圍。教師也可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過對課文內(nèi)容情景的再現(xiàn)，讓他們明白在實際的生活中，作為小學(xué)生應(yīng)該如何正確地開展勞動。

比如，在教學(xué)寓言故事《揠苗助長》的過程中，教師應(yīng)針對課文理解的難點進行詳細說明：主人公積極地實施了勞動行為，為什么禾苗還是枯死了？為了幫助學(xué)生理解文意，語文教師首先要為學(xué)生說明禾苗的成長規(guī)律，其次后續(xù)對文章的講解，讓低年級的小學(xué)生明白主人公實施的勞動行為看似對禾苗的成長有好處，最終卻導(dǎo)致了禾苗枯死。此外，教師也可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生思考：1.主人公實施了怎樣的勞動行為？2.所有的勞動行為都是好的嗎？通過多種教學(xué)方法的設(shè)置和靈活適用，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。通過課文內(nèi)容的講解和學(xué)生的主動參與，讓低年級的小學(xué)生明白正確、合理開展勞動的方式，讓他們認(rèn)識到作為小學(xué)生應(yīng)該去做正確的、對他人有益的、自己能力范圍之內(nèi)的勞動。

在深化了學(xué)生對勞動行為的認(rèn)知后，語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生去實踐。可以讓小學(xué)生去參加班級大掃除活動，實施正確的勞動行為。比如積極地參加掃地、拖地、倒垃圾等活動；也可以是其他方面的勞動行為，比如攙扶老人過馬路、隨手撿起地上的垃圾、在公交車上給需要的人讓座等，讓低年級的小學(xué)生認(rèn)識到勞動行為多樣化的同時，促使他們?nèi)嵤┱_的勞動行為，在實施勞動行為的過程中體驗勞動的光榮和樂趣，引導(dǎo)他們堅持勞動，從而養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，具有優(yōu)良的勞動精神。

（三）傳授勞動方法

幫助學(xué)生掌握正確的勞動方法是對小學(xué)生勞動教育的重要內(nèi)容。因現(xiàn)在大多數(shù)的低年級小學(xué)生是家中的“寶貝”，都過著衣來伸手，飯來張口的生活，基本上不參加勞動，也未曾掌握正確的勞動方式。因此，語文教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有針對性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些勞動方法，保證勞動產(chǎn)生事半功倍的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動成果

教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重社會中各行各業(yè)勞動人民的勞動成果，從而讓學(xué)生明白勞動者是光榮的。而對低年級的小學(xué)生而言，可能他們對這方面的認(rèn)知還比較匱乏，所以教師就應(yīng)該從課本出發(fā)，繼續(xù)挖掘課本中有關(guān)勞動成果的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去感知。

（五）習(xí)作結(jié)合勞動

統(tǒng)編教材中在注重傳授小學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，同樣也注重小學(xué)生寫作能力的提高，而語文教師也可以通過這一方面來加強低年級小學(xué)生的勞動教育。比如說通過引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，對圖中人物的勞動行為、方法和成果進行描寫，達到勞動教育的目的。另一方面，語文教師可以要求小學(xué)生記日記，鼓勵小學(xué)生在家?guī)椭职謰寢屪黾覄?wù)勞動，并把相關(guān)的勞動細節(jié)記錄在自己的日記本里。通過寫作這樣的方式強化勞動教育的效果。

三、結(jié)語

雖然小學(xué)低年級語文教學(xué)中的勞動教育過程仍存在著一些問題，但通過對統(tǒng)編新教材內(nèi)容的挖掘，語文教師可以輕松地解決這些問題，通過對低年級小學(xué)生勞動行為、習(xí)慣、方法和勞動精神的教育，來達到勞動教育的目的。此外，在語文低年級教學(xué)實踐中，語文教師還應(yīng)該加深對教材和學(xué)生的了解，不斷發(fā)掘和創(chuàng)新勞動教育方式，讓學(xué)生在潛移默化中掌握勞動技能，實現(xiàn)全面發(fā)展。