楊天佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)是一種將教學(xué)理論、教學(xué)媒體以及教學(xué)資源等進(jìn)行混合使用，并體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代化教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)學(xué)校內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)方面來(lái)對(duì)混合式教學(xué)的質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究;通過(guò)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、課堂基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)建立外部保障體系;通過(guò)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念與保障教師培訓(xùn)制度來(lái)建立內(nèi)部保障體系。最后，從教師探究精神以及角色的轉(zhuǎn)變與重塑兩個(gè)方面為混合式教學(xué)的質(zhì)量保障提出策略，進(jìn)而促進(jìn)混合式教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;質(zhì)量保障體系

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）50-0174-02

一、混合式教學(xué)：對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的節(jié)奏一直掌握在教師手中。但這種節(jié)奏只適用于大部分理解力處于中等水平的學(xué)生，對(duì)于處于“兩端”的，即理解力水平較高或者較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的節(jié)奏不是在拖他們的后腿，就是在對(duì)他們“揠苗助長(zhǎng)”。換句話說(shuō)，由教師“獨(dú)裁”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)是很難進(jìn)行因材施教的，由信息技術(shù)發(fā)展而來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸改變了這種情況。在這種模式下實(shí)現(xiàn)了“一人一機(jī)”的個(gè)性化學(xué)習(xí)，但也因此出現(xiàn)了缺少教師的監(jiān)督與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)者難以深入學(xué)習(xí)、教學(xué)效果難以控制等缺點(diǎn)。由此誕生了混合式教學(xué)，并向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)理念之“變”

傳統(tǒng)教學(xué)理念是由教師來(lái)掌握整個(gè)課堂節(jié)奏，這就導(dǎo)致在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。這同樣令教師雖能通過(guò)全盤掌握課堂，起到控制節(jié)奏、監(jiān)督學(xué)習(xí)、保障教學(xué)效率的作用，但其教學(xué)效果卻不盡如人意。

以學(xué)生為主體、由教師主導(dǎo)的混合式教學(xué)能夠使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)以及監(jiān)督下自由自主地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)理念，在幫助學(xué)生自定節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠在一定程度上彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于缺少教師的指導(dǎo)監(jiān)督，而使學(xué)生不能夠自行深入探究的不足。

（二）教學(xué)形式之“變”

混合式教學(xué)的原型可以從融入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的新型教學(xué)模式中得以窺見。通過(guò)板書與口述來(lái)傳達(dá)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生從中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)大都以間接的方式來(lái)取得，且大概率難以自如地運(yùn)用于實(shí)踐中。這就導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)得到了堆積，成績(jī)得到了提升，但其學(xué)習(xí)能力卻很難得到提高。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講授方式而言，混合式教學(xué)涵蓋了視頻、圖片等多種呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，這些形式能夠有效地與學(xué)生生活中面臨的問(wèn)題相結(jié)合，為解決多樣化的問(wèn)題創(chuàng)造條件，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）“被動(dòng)”接收到“主動(dòng)”學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂的大部分甚至是全部時(shí)間都被教師的講課所占用，學(xué)生在教師的講授中就完成了對(duì)課程的學(xué)習(xí)，很少有與教師溝通的機(jī)會(huì)。而在混合式教學(xué)中，學(xué)生在“人機(jī)交互”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，主要是在與計(jì)算機(jī)或是其他通信設(shè)備的接觸中來(lái)獲取知識(shí)、探索問(wèn)題、搜尋答案。這對(duì)學(xué)生自己掌握節(jié)奏、制訂計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)都有很大的幫助。

二、內(nèi)外交互保障教學(xué)質(zhì)量

混合式教學(xué)已成為教學(xué)方式改革發(fā)展的一個(gè)主流方向，但是其在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。因此，構(gòu)建合理的混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系迫在眉睫，本文主要通過(guò)外部與內(nèi)部嘗試構(gòu)建混合式教學(xué)的質(zhì)量保障體系。

（一）外部保障體系：學(xué)校頂層設(shè)計(jì)與課堂基礎(chǔ)設(shè)施

1.充分軟件前提——學(xué)校頂層設(shè)計(jì)

作為辦學(xué)的主體，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注混合式教學(xué)的發(fā)展動(dòng)向和趨勢(shì)，從戰(zhàn)略的高度采取措施積極為混合式教學(xué)的實(shí)施保駕護(hù)航。與此同時(shí)，也需要對(duì)混合式教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理。此外，學(xué)校也不能閉門造車，行政部門需要積極地與其他學(xué)校就混合式教學(xué)進(jìn)行交流合作，爭(zhēng)取共同進(jìn)步，協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，各學(xué)院各專業(yè)需要依據(jù)本學(xué)院本專業(yè)的具體情況，積極引導(dǎo)教師參與混合式教學(xué)，合理制訂教學(xué)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)的實(shí)施情況做出反饋與評(píng)價(jià)。

2.必需硬件條件——課堂基礎(chǔ)設(shè)施

混合式教學(xué)的課堂除去常見的教學(xué)用具以及多媒體之外，還需要有能夠提供混合式教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。也就是說(shuō)，課堂基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)置需要考慮到混合式教學(xué)的需求。除了與“慕課”進(jìn)行資源對(duì)接，學(xué)校也可以自行創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅教師能夠在這個(gè)平臺(tái)上獲取優(yōu)質(zhì)的課程資源，學(xué)生也能夠從中獲取學(xué)習(xí)資源，這樣個(gè)性化的教學(xué)與學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）混合式教學(xué)保障體系重點(diǎn)：內(nèi)部保障體系

內(nèi)部保障體系是整個(gè)混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系的重點(diǎn)，而混合式教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。作為混合式教學(xué)的直接實(shí)施者，教師顯然在這一保障體系中有著無(wú)可替代的地位。

1.教學(xué)模式的“轉(zhuǎn)型”與教師的教學(xué)理念

學(xué)生的主體性很容易在傳統(tǒng)教學(xué)中被忽略。在教師的主導(dǎo)下，混合式教學(xué)更加凸顯了學(xué)生的主體性。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生就像風(fēng)箏，在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中像風(fēng)箏隨著風(fēng)一樣越飛越高，而教師就是扯著風(fēng)箏的線，為學(xué)生學(xué)習(xí)的方向牽引著道路。教學(xué)模式的“轉(zhuǎn)型”并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多的是為了讓教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不要一成不變，而是要依據(jù)實(shí)際情況，因地制宜，選擇最合適的教學(xué)模式。

2.校內(nèi)外相結(jié)合的教師培訓(xùn)綜合保障系統(tǒng)

為混合式教學(xué)教師提供高質(zhì)高效的培訓(xùn)是保障混合式教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。除此之外，在完成校內(nèi)培訓(xùn)的前提下，學(xué)校舉辦相關(guān)的研討會(huì)以及論壇，邀請(qǐng)校外專家參與，以這種方式實(shí)現(xiàn)校外培訓(xùn)提高本校教師的整體素養(yǎng)。

三、混合式教學(xué)實(shí)施中教師保障教學(xué)質(zhì)量提升的策略

（一）發(fā)揚(yáng)鉆研探究精神，與時(shí)俱進(jìn)

混合式教學(xué)是近年來(lái)新興的一種教學(xué)模式，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師可能難以適應(yīng)這種形式上的轉(zhuǎn)變，這是教師要面對(duì)的一個(gè)全新挑戰(zhàn)。

面對(duì)挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該避開兩個(gè)誤區(qū)：（1）止于表面，不深入挖掘。盡管學(xué)校會(huì)針對(duì)混合式教學(xué)開展相應(yīng)的培訓(xùn)，但僅靠此來(lái)了解混合式教學(xué)是片面的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師不僅需要掌握本專業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要了解實(shí)施混合式教學(xué)所需要用到的關(guān)于多媒體與社交媒體的電子信息技術(shù)知識(shí)。（2）按部就班，囫圇吞棗。混合式教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的實(shí)施程序，因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，將混合式教學(xué)囫圇地學(xué)一個(gè)大概，將其總結(jié)為簡(jiǎn)單的“三步走”或是“五步走”這樣的步驟顯然是不可取的。

（二）教師角色的改變與重塑

在混合式教學(xué)中，由于教學(xué)中心發(fā)生了由“教師”到“學(xué)生”的變化，因此，教師原有的任務(wù)與角色也受到了沖擊，教師專業(yè)角色必須進(jìn)行改變與重塑。

1.由掌控者到引導(dǎo)者

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在混合式教學(xué)中不再是由教師決定課堂的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而是由學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要退出“獨(dú)裁課堂”的舞臺(tái)，其角色就要從掌控者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面溝通交流的絕佳場(chǎng)所，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在課堂上進(jìn)行頭腦的碰撞都能獲得靈感的火花。這火花可能有時(shí)只是曇花一現(xiàn)，但在教師的正確引導(dǎo)下，這一星星之火足以在學(xué)生剛吸收知識(shí)的大腦中燃燒起內(nèi)化與升華的大火。

2.教師是合作者

在教學(xué)中，教師理所當(dāng)然地為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的課程計(jì)劃而控制著整個(gè)課堂，那么相應(yīng)的，學(xué)生在這樣的課堂中，主動(dòng)性也就被削弱了。但混合式教學(xué)的課程實(shí)施不同于傳統(tǒng)教學(xué)，預(yù)定的課程計(jì)劃并不是課程實(shí)施所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，課程計(jì)劃只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選擇的工具。也就是說(shuō)，在混合式教學(xué)中，課程計(jì)劃并不是最終目的，而是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用的工具與途徑。因此，不必為了實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃來(lái)控制課堂，教師與學(xué)生的控制性和主動(dòng)性也會(huì)此消彼長(zhǎng)。

3.教師是研究者和開發(fā)者

在實(shí)施混合式教學(xué)之前，教師需要對(duì)課程進(jìn)行研究，具體問(wèn)題要進(jìn)行具體分析?；旌鲜浇虒W(xué)并不能“一招鮮，吃遍天”。盲目地在所有課程中都使用混合式教學(xué)只會(huì)得不償失。當(dāng)一門課程能夠使用混合式教學(xué)模式來(lái)獲得最好的教學(xué)效果時(shí)，教師需要制訂一套實(shí)施流程用以保障這門課程混合式教學(xué)的質(zhì)量。在教育領(lǐng)域，混合式教學(xué)不僅是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)新點(diǎn)，因此作為教師在身兼實(shí)施者角色的同時(shí)，也需要成為混合式教學(xué)的研究者以及混合式教學(xué)資源、方法、平臺(tái)的開發(fā)者。

總而言之，在混合式教學(xué)保障體系中，教師作為混合式教學(xué)模式的直接實(shí)施者起著關(guān)鍵性的作用?？傊?，如何有效、科學(xué)地實(shí)施混合式教學(xué)，關(guān)鍵在于對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，而如何保障混合式教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)就在于合理構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量保障體系。

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◎編輯 魯翠紅