趙曉麗

深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它是有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的必然要求。筆者在此以《橋》一課的教學(xué)為例，談?wù)勗鯓訉崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、捕捉信息，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在《橋》這篇課文中，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員（老支書）的光輝形象。面對洶涌而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、果斷的指揮，將村民們送上轉(zhuǎn)危為安的生命橋。筆者提問“你從哪些地方體會到了老支書的品質(zhì)了呢”，學(xué)生的說法大多集中在對老支書的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)的描寫和體會上，這時就需要對學(xué)生進一步進行引導(dǎo)，將其思維拓寬一點，再深入一點。

于是，我提醒學(xué)生：“其實，要想真正了解一個人，就要認真觀察他在這樣的情境中做出什么反應(yīng)，特別是在危急關(guān)頭，更能反映出一個人的品質(zhì)?！?/p>

學(xué)生認真品讀后發(fā)現(xiàn)，文中對洪水的描寫渲染出了緊張危急的氣氛，故事情節(jié)隨著洪水的變化而扣人心弦、起伏變化，而且老支書的品質(zhì)也是隨著洪水的上漲而越發(fā)鮮明和高大的。隨后，學(xué)生歸納出環(huán)境描寫的作用——渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象。

二、解釋推理，引發(fā)學(xué)生深度理解

筆者在教學(xué)中提問：“本文題目是《橋》，但文中描寫橋的筆墨卻不多，你覺得作者這個題目是否恰當？”學(xué)生運用信息搜集方法，快速對文中所有出現(xiàn)“橋”字的句子進行了品讀和思考。

在對這些句子品讀后，學(xué)生進行了初步推理，以《橋》為題目挺合適的。因為這座橋是人們在洪水中逃生的唯一的出路。于是我又追問：“僅僅是這座小小的橋使村民們逃生成功了嗎？”學(xué)生通過思考，更進一步理解到：這座小小的木橋，是老支書和兒子用自己的生命搭建起的生命之橋，是共產(chǎn)黨員把人民利益放在首位的見證之橋。

三、聯(lián)想補白，引導(dǎo)學(xué)生深度感受

文本留白，是作者無意或有意留下的，沒有寫明，召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。補白是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。為了讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心深處，我讓學(xué)生一人扮演老支書，讓同學(xué)們分別提問：“老支書，危險來臨時，你為什么不走？”“老支書，你為什么要把你兒子從逃生的隊伍里揪出來？難道你不愛自己的兒子？”“老支書，如果你兒子不是黨員，你不是黨員、不是村支書，你還會這樣做嗎？”在這樣的一問一答中，學(xué)生一次次叩問老支書的心靈，零距離地感受到一位共產(chǎn)黨員的精神世界，老支書大山一樣的形象矗立在了學(xué)生的心中。

成尚榮先生指出：“深度學(xué)習(xí)貴在參與，重在思考，妙在引領(lǐng)，巧在拓展?！弊鳛榻處?，在教學(xué)中應(yīng)通過多種有效途徑，引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生積極思考，最終達成深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（責 編 帕 拉）