黃冰 陸巧華

【摘 要】本文針對(duì)實(shí)踐課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀，論述“協(xié)同遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建：融合專業(yè)課程與教育實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程體系模塊化;構(gòu)建“協(xié)同遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng);整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人等。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語教育專業(yè) 協(xié)同遞進(jìn) 實(shí)踐教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）23-0052-04

為了達(dá)到國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作的要求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的目標(biāo)，2017年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。該辦法旨在推進(jìn)中國(guó)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文是在師范類專業(yè)認(rèn)證“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”價(jià)值理念指導(dǎo)下，高職高專院校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一次創(chuàng)新性探究，培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高英語教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)廣西幼兒師范高等專科學(xué)校英語教育專業(yè)順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證，為國(guó)家教育事業(yè)建設(shè)添磚加瓦。

一、實(shí)踐課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育實(shí)踐課程教學(xué)模式單一

目前，英語教育專業(yè)教育實(shí)踐課程實(shí)際開展的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng)以見實(shí)習(xí)為主，手段多樣性不夠。其他課程的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)并未融入教育實(shí)踐課程，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。

（二）課程內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)開展缺乏整體設(shè)計(jì)

當(dāng)前，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊課內(nèi)實(shí)踐、教師教育課程模塊課程內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)確定，各課程模塊內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目沒有統(tǒng)一設(shè)計(jì)，不利于形成課程模塊合力。各課程模塊不統(tǒng)一制訂評(píng)價(jià)體系也會(huì)使課程模塊之間關(guān)系不明晰，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮的作用被削弱。

（三）教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力不足

英語專業(yè)教師多為高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事英語教學(xué)，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此以外，教師專注于所負(fù)責(zé)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于本課程在專業(yè)建設(shè)中的位置和作用不明晰，有“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象存在。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系作用未得到發(fā)揮

英語教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依賴實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但目前英語教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)手段不豐富，課程模塊內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目割裂建設(shè)，課程模塊間沒有形成有梯度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加上課程實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)沒有緊密合作、形成聯(lián)動(dòng)，協(xié)同育人平臺(tái)作用不明顯。實(shí)踐教學(xué)體系不完善，課程實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)不能有機(jī)融合，英語教育專業(yè)師范生實(shí)踐能力的提高就如無源之水。

二、實(shí)踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀

項(xiàng)目組以“師范類認(rèn)證+實(shí)踐教學(xué)”作為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行搜索，得到的論文數(shù)量不多?，F(xiàn)階段從師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)背景下對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在以下幾方面：（1）對(duì)標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證的理念，構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。如裴培、鄭小云（2019）將實(shí)踐教學(xué)課程分為基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐教學(xué)模塊。從目標(biāo)、內(nèi)容、保障體系、評(píng)價(jià)體系等方面具體闡述實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)。齊曙光（2020）認(rèn)為師范生的實(shí)踐技能訓(xùn)練應(yīng)該貫穿人才培養(yǎng)的全過程，豐富教育實(shí)踐形式，鼓勵(lì)采用頂崗支教、國(guó)培頂崗與集中安排相協(xié)調(diào)的教育實(shí)踐形式。（2）對(duì)標(biāo)“合作與實(shí)踐”部分提出實(shí)踐教學(xué)體系要完整的要求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。如賀鷺（2019）提出構(gòu)建三個(gè)目標(biāo)（學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)）、四大模塊（實(shí)踐教學(xué)課堂教學(xué)模塊、教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊、教育見習(xí)實(shí)習(xí)模塊、創(chuàng)新教育實(shí)踐模塊）和五種能力（教學(xué)教研能力、教學(xué)課件制作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、講課說課能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的能力）的“內(nèi)外聯(lián)動(dòng)”式歷史學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。（3）對(duì)標(biāo)提高師范生的實(shí)踐能力。高巍、劉瑞（2018）在梳理教育實(shí)踐基地建設(shè)存在問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)教育實(shí)踐基地的遴選與管理，實(shí)行“三位一體”（高校、地方教育行政部門和中小學(xué)）教育實(shí)踐模式;優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間，確保實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化等對(duì)策，提高實(shí)踐質(zhì)量。韓玉珠（2019）提出從構(gòu)建立體式核心課程群等策略提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（4）認(rèn)證背景下的實(shí)踐課程觀。如趙湘學(xué)（2019）提出課程實(shí)踐觀應(yīng)包括實(shí)踐觀、德育觀和合作觀三個(gè)方面。

綜上所述，從師范類專業(yè)認(rèn)證角度所做的實(shí)踐教學(xué)研究數(shù)量較少，研究關(guān)注點(diǎn)比較散亂，未成體系。筆者認(rèn)為，從實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)踐課程建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)踐和教學(xué)導(dǎo)師評(píng)選等方面進(jìn)行改進(jìn)，提升師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果，只是師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究和改革的一個(gè)方面。在已經(jīng)初步建立師范類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，如何對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，也是非常值得關(guān)注和研究的問題。但是這方面的研究目前相對(duì)較少并且從師范類專業(yè)認(rèn)證的角度審視英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究還是空白。因此，從師范類專業(yè)認(rèn)證角度研究如何優(yōu)化英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高英語教育人才質(zhì)量，應(yīng)成為我們研究的方向和重點(diǎn)。

三、“協(xié)同效應(yīng)”理論在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中的應(yīng)用

德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出的協(xié)同效應(yīng)理論，概括來說就是“1+1>2”的效應(yīng)。通常來說，協(xié)同效應(yīng)有內(nèi)部協(xié)同和外部協(xié)同兩類?！皡f(xié)同效應(yīng)”的內(nèi)外協(xié)同對(duì)英語教育實(shí)踐教育體系構(gòu)建的方法指導(dǎo)主要是指英語教育專業(yè)課程模塊之間的協(xié)同及各課程模塊內(nèi)各課程的協(xié)同。具體來說，其內(nèi)部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程、教育實(shí)踐課程和“創(chuàng)新實(shí)踐能力”內(nèi)容協(xié)同起來，做到專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐在教學(xué)中同向同行;其外部協(xié)同是把英語教育專業(yè)技能課程、教師職業(yè)能力課程和教育實(shí)踐課程實(shí)行課程間的協(xié)同共建、校際（校企）間的協(xié)同共建，加深校校（企）合作的深度和廣度，發(fā)揮課程與實(shí)踐基地協(xié)同育人作用。

四、“協(xié)同遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)踐

英語教育專業(yè)知識(shí)體系包括英語學(xué)科素養(yǎng)、教師職業(yè)技能、英語教師職業(yè)技能和教育實(shí)踐知識(shí)四個(gè)方面。教師職業(yè)技能是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，為成為一名專業(yè)化的英語教師打下基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新實(shí)踐能力是師范類專業(yè)學(xué)生必備的能力，也是師范類專業(yè)認(rèn)證工作的首要任務(wù)。但從上述研究現(xiàn)狀可以看出，從培養(yǎng)英語教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)能力為出發(fā)點(diǎn)去整體化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的研究很少，本文以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革為例，闡述“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的實(shí)踐。

（一）融合專業(yè)課程與教育實(shí)踐課程，使實(shí)踐課程體系模塊化

基于上述培養(yǎng)英語師范生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求，我們對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行了分析，將英語學(xué)科知識(shí)與英語教師教學(xué)技能進(jìn)行了一一配對(duì)分析，將創(chuàng)新實(shí)踐能力內(nèi)涵與教學(xué)實(shí)踐課程進(jìn)行匹配分析，找到了專業(yè)課程與教育實(shí)踐課程的有機(jī)聯(lián)系，并據(jù)此將英語專業(yè)實(shí)踐課程分為英語專業(yè)技能課程模塊、教師職業(yè)技能課程模塊、英語教師職業(yè)技能課程模塊和教育實(shí)踐課程模塊，見表1。

英語專業(yè)技能課程模塊由培養(yǎng)聽、說、讀、寫英語學(xué)科基本技能的課程組成，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的載體，它是教師職業(yè)技能模塊、英語教師職業(yè)技能模塊和教育實(shí)踐課程模塊的奠基石，是學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)力的源頭。與此同時(shí)，它與英語教師職業(yè)技能和教育實(shí)踐課程形成了遞進(jìn)與反饋的關(guān)系。該模塊的課程實(shí)踐主要依賴校內(nèi)資源，如語言實(shí)訓(xùn)室、微格教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，指導(dǎo)力量全來自校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)。

教師職業(yè)技能模塊由心理學(xué)、教育學(xué)、教師信息化素養(yǎng)、普通話等教師常規(guī)教學(xué)技能培養(yǎng)課程組成，主要訓(xùn)練師范生基礎(chǔ)教學(xué)技能。英語教師教學(xué)技能立足于英語專業(yè)技能課程模塊和教師職業(yè)技能模塊，屬于上義課程，對(duì)下義兩個(gè)課程模塊起到信息反饋?zhàn)饔?，能夠?zhǔn)確檢測(cè)和反饋下義課程模塊的培養(yǎng)效果，它是英語教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語教師職業(yè)技能課程的開設(shè)，有效地操練和鞏固師范生英語學(xué)科知識(shí)和技能，聯(lián)合基礎(chǔ)教學(xué)技能，用于設(shè)計(jì)英語教學(xué)、解決英語課堂實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的問題。英語教師職業(yè)技能課程的檢測(cè)和反饋?zhàn)饔媚芎芎玫胤醋饔糜谟⒄Z專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。

教育實(shí)踐課程主要依托校外力量來實(shí)施和指導(dǎo)，它包括見實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。它是檢驗(yàn)英語教育專業(yè)整個(gè)課程培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。此模塊中的每一個(gè)課程或環(huán)節(jié)都需要調(diào)動(dòng)師范生前三個(gè)課程模塊的知識(shí)和技能，用來解決英語課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)階段的實(shí)際問題，是一個(gè)理論指導(dǎo)實(shí)踐又反作用于理論的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生必須解決教學(xué)中出現(xiàn)的比較復(fù)雜的問題，源于課堂學(xué)習(xí)卻又高于課堂學(xué)習(xí)，能激發(fā)師范生創(chuàng)新實(shí)踐能力的潛能。

（二）構(gòu)建“協(xié)同遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在“協(xié)同效應(yīng)”理論的指導(dǎo)下，實(shí)踐課程體系實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)協(xié)同遞進(jìn)及課程模塊間的協(xié)同遞進(jìn)關(guān)系。每個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)實(shí)踐能力的要求遞進(jìn)上升。以小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)方法與理念、教學(xué)過程、課外作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等實(shí)踐項(xiàng)目既是相對(duì)獨(dú)立，實(shí)踐要求卻又是遞進(jìn)上升的。以教材分析、學(xué)情分析作為教學(xué)的起點(diǎn)，然后再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等實(shí)踐，從實(shí)踐要求上是螺旋上升，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的能力遞進(jìn)式培養(yǎng)。按照“協(xié)同效應(yīng)”理論的另一個(gè)分類，除了課程內(nèi)的協(xié)同遞進(jìn)，實(shí)踐課程體系建設(shè)還遵循著課程模塊間實(shí)踐能力的協(xié)同遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)籌和開展，最終達(dá)到整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的“課程個(gè)體實(shí)踐項(xiàng)目—課程模塊內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目—課程模塊間實(shí)踐項(xiàng)目”的實(shí)踐能力協(xié)同遞進(jìn)式增長(zhǎng)。

在協(xié)同的基礎(chǔ)上，依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐能力的層次，建立包括英語技能認(rèn)知、教育教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升在內(nèi)的四層次遞進(jìn)上升的“協(xié)同遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，為實(shí)踐課程模塊內(nèi)的各實(shí)踐項(xiàng)目之間及各實(shí)踐課程模塊之間的關(guān)系進(jìn)行定位，實(shí)現(xiàn)課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進(jìn)與反饋關(guān)系，擺脫各實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、各課程間孤立建設(shè)的困境，構(gòu)建起連貫完整、層次化的有機(jī)體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力全方位的培養(yǎng)（見圖1）。

（三）整合校內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

改變傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式，利用校內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)、在線課程、在線講座和答疑、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)秀專家各方的力量重組新的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，采取專業(yè)教師與行業(yè)專家、線上線下共同指導(dǎo)的教學(xué)模式（見圖1）。此外，在一些實(shí)踐能力要求相對(duì)較低的實(shí)踐項(xiàng)目中引入生生互相指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式，挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性。通過這樣的同伴互助，學(xué)生收獲了個(gè)人成就感，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。校外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展采用多崗位、多渠道、多方式輪流輪崗的模式。實(shí)訓(xùn)崗位從教師、班主任到教輔人員逐個(gè)崗位輪換，實(shí)訓(xùn)基地從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、城區(qū)小學(xué)到教育機(jī)構(gòu)多渠道輪流實(shí)訓(xùn)。重構(gòu)后的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目從指導(dǎo)力量、實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)任務(wù)和要求都更多樣、更豐富，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

英語教育專業(yè)“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實(shí)踐課程體系從創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，首先，以英語技能認(rèn)知、教育教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、綜合能力應(yīng)用和創(chuàng)新能力遞進(jìn)上升的理念整合課程模塊和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其次，“協(xié)同遞進(jìn)”四層次實(shí)踐課程體系將英語教育專業(yè)技能課程和教師職業(yè)技能課程納入實(shí)踐課程體系范疇，增加實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和豐富性。最后，實(shí)踐課程體系采用專業(yè)教師與行業(yè)專家合作授課模式。行業(yè)專家從最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范角度出發(fā)與校內(nèi)教師共建英語專業(yè)課程，保證學(xué)生從英語學(xué)科核心素養(yǎng)到英語教師必備的核心能力得到全方位的指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)、實(shí)施的指導(dǎo)理念幫助指導(dǎo)教師厘清制定實(shí)踐課程模塊內(nèi)各實(shí)踐項(xiàng)目的思路和邏輯，明晰實(shí)踐課程模塊內(nèi)課程之間的關(guān)系，對(duì)自己教授的課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用和地位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這些都有利于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提高。對(duì)專業(yè)帶頭人來說，以“協(xié)同遞進(jìn)”關(guān)系對(duì)英語教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐課程體系進(jìn)行定位，掌握課程模塊內(nèi)、課程模塊間的遞進(jìn)與反饋關(guān)系，能更好地指導(dǎo)教師開展實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)，調(diào)整實(shí)踐課程和環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握各課程模塊的教學(xué)效果并進(jìn)行及時(shí)反饋和改革，可以提高實(shí)踐教學(xué)效率和英語師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。由于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)模式發(fā)生了變化，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式增加，師范生的接觸面變大，獲得信息的渠道增多，視野更開闊，提高了他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作有了質(zhì)的飛躍。

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[6]胡榕.構(gòu)建英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索：基于兩個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》和專業(yè)認(rèn)證的視角[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（1）.

[7]賀鷺.師范專業(yè)認(rèn)證背景下地方高校歷史學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[8]裴培，鄭小云.基于師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建：以亳州學(xué)院為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）.

[9]齊曙光.師范專業(yè)認(rèn)證背景下高校師范生教育實(shí)踐的困境和思考[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

[10]張?jiān)葡?師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教師教育類課程實(shí)踐教學(xué)改革的路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）.

[11]趙湘學(xué).師范專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)踐課程觀初探：以教育實(shí)習(xí)為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（42）.

注：2018年廣西幼兒師范高等專科學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的‘文本分析教學(xué)策略在英語教學(xué)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用與研究”（GXYZJG201811Y）

【作者簡(jiǎn)介】黃 冰（1978— ），女，廣西容縣人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論、英語師資培養(yǎng);陸巧華（1982— ），女，通訊作者，廣西南寧人，碩士，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院講師，研究方向?yàn)槲挥⒄Z課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 黃桂嬋）