龍冉冉 彭敦運

樂其行，愛其師;親其師則信其道。只要教師懂得學生并走進學生的心靈，再枯燥的課程也會因教師的創(chuàng)造而妙處橫生，學生也會因為別出心裁的教學互動而成為快樂的學習主體。

本文找“趙子龍媽媽”

趙子龍（趙云）不可能是“媽媽”。

但是那天，媽媽卻真的當了一回“趙子龍”。在光谷第八小學的旁邊，有座馬鞍山森林公園。公園很大，園中有山林、湖塘，有農田，也有苗圃，還有幾個小村錯落其中，構成了一處典型的江南生態(tài)佳境，因此它成了人們周末打卡的好去處。周五下午，在四位家長和一位志愿者的幫助下，筆者把小學三年級數(shù)學《實際測量》一課的課堂安排在了這里;為了活動的需要，張紫卉的媽媽帶著頭飾扮演“趙子龍”，提前趕到了“趙子龍山”（簡稱趙龍山）上的畫亭。

“‘趙子龍媽媽，你在哪里？”紫卉對著手機說。

“我在趙龍山?！?/p>

“趙龍山在哪里？”

“就在你前面10點鐘方向不遠的地方。”

“什么是‘10點鐘方向呀？我還是不知道?！?/p>

“請老師幫助一下，你與我進行‘位置共享，就可以找到我了?！弊匣艿膵寢尭嬖V她。

身邊的陳老師接過紫卉遞過來的手機，教她怎樣一步一步點開“位置共享”，并告訴她熒屏上那兩個箭頭是什么，哪一個是自己，哪一個是媽媽。在陳老師的陪伴下，紫卉舉著手機，帶著學習小組，根據(jù)熒屏上箭頭的指引，翻過一個小山頭，在樹林的那邊，不一會就找到了頭上戴著“趙子龍”字樣、手里舉著小紅旗的媽媽。

“媽媽，‘位置共享好神奇啊，有了這個，我們就不會走丟了?！?/p>

“是啊，而且是最近的路，是嗎？”

“是的。”

“小卉，什么是‘最近的路？”

“就是最平的路?！?/p>

“不對，是沒有轉彎的路?！绷炙纱舐暭m正道。

“你們用學到的數(shù)學知識說說看?！标惱蠋熖嵝颜f。

“是距離路……”

“是直線路?！眱蓚€人搶著說。

“對，同學們，最近的路就是兩點間連成的直線，也叫直線距離?！标惱蠋熚⑿χ鴨枺骸啊w子龍媽媽，怎樣才能知道是10點鐘方向呀？”

“你們想學？”

“想?！贝蠹耶惪谕暤卣f。

“好，你們把準備好的手表拿出來，一起看著表。”“趙子龍媽媽”說。

“將手表現(xiàn)在表示的時間數(shù)除以2，是多少？”

“是1點半?！毙焐f。

“好，從手表上看的確是對的。但是，現(xiàn)在是上午還是下午？”“趙子龍媽媽”問。

“下午?！?/p>

“對，所以要加上前半天的12，也就是說，現(xiàn)在時間不是3點，而是……”

“15點。”

“好，15點的一半是多少？”

“7點半?！?/p>

“對。現(xiàn)在就用7點半的刻度，對準太陽?！?/p>

一陣騷動，但大家經(jīng)過努力，還是對準了。

“你們看看，‘12在哪里？它指的方向就是北方?！?/p>

“再看看，你們剛才從那里找我，是不是10點鐘的位置呀？”

“真的呀。”

望著幾張通紅的小臉，陳老師說：“第一次探險就到這里，下面我們要正式學習《實際測量》了，好嗎？”

“好?！?/p>

集合的哨聲在山頭響起……

本文數(shù)學可以變成信息時代的田野課

《實際測量》是小學數(shù)學三年級的一節(jié)內容。它的教學目標是：初步學會使用簡單的測量工具，測定直線和沿直線測量指定的距離，了解步測和目測的方法;培養(yǎng)動手實踐的能力，以及與他人合作的能力;認識到數(shù)學知識是來源于實際生活，可以幫助人們解決生活中問題的科學。

這節(jié)課的教學重點是會利用簡單的工具沿直線測定指定的距離，陳老師結合實景，現(xiàn)場補充了兩個“次重點”，即搞懂怎樣進行“位置共享”，怎樣“通過手表來判斷方向”，以便以后開展課外研學。

6個小組圍坐在草地上，每個小組的圈子中間都擺放著卷尺、標桿、測繩、手表、手機、筆記本。在幾個小組的前方，有一個活動的架子，上面掛著一塊小黑板，陳老師就這樣開啟了這節(jié)數(shù)學課。

說起來真奇怪，這節(jié)課要是放在教室里，20分鐘也很難把“測量”“目測”“步測”“距離”幾個概念講清楚，可今天，三言兩語就讓學生都明白了。

最后，陳老師對每個小組提出要求：

每個小組都要有一名記錄員，記錄在山下標桿觀測山頂小亭在幾點鐘方向，到了小亭后，再回看標桿在什么方向;

每個人都要目測從山下標桿到山頂小亭之間的距離，單位用“米”;

每個小組，都要準確記錄每個人步測的數(shù)據(jù);

仔細觀察利用卷尺、標桿、測繩的特點，并準確測量出實際距離;

盡可能在紙上繪出縮小的圖;

派出代表說出這次課的收獲。

不久，各小組派出代表，交流自己的學習所得，陳老師發(fā)現(xiàn)，平時最不愛講話的學生也站上了石階，代表第四小組說：“我們小組步測數(shù)據(jù)不一樣，最多的是陳靜，她有788步，最少的是我，只有723步。我們不明白，到底哪一個對呢？”

主持交流的陳老師問大家：“你們說說看，誰對？”同時問第四小組的成員：“你們的步測是自己做的嗎？”

“是的?！?/p>

“那就——”陳老師有意拉長聲音。

“都對！”

“我想問問，誰能告訴我怎樣進行位置共享？”待掌聲停住后，陳老師又說。

幸運落在紫卉的頭上，只見她不慌不忙地站起來，舉起手機一晃，然后盯著熒屏說：“首先要點開微信圖標，登錄;點擊你要找的好友，進入‘聊天;接著點擊號，添加內容;點擊‘位置，點擊第二個‘共享實時位置，就成功發(fā)起了位置共享?！弊匣艿陌l(fā)言贏得了掌聲。下午，4點40分，給學生留下深刻印象的測量課結束了，課后，我們進行了反思。大家發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課之所以成功，關鍵有這樣幾點：首先是備好了課，鉆透了教材和場景。田野課，如果不考慮場景，沒有突出而且明明白白易于操作的主題，課堂是很容易散的。其次是實踐環(huán)節(jié)，要讓每一個學生都有事可做，并知道怎樣做，怎樣才叫“做好了”。再次要強調分工合作。最后，還需要每一個學生把自己怎樣做的說出來，以推動融合課程的學習。

學習的目的在于實踐。數(shù)學課除了要教給學生知識，還必須培養(yǎng)學生應用數(shù)學的信心，給學生創(chuàng)造成功的條件，幫助他們提高自身的學習素質。要想讓學生參與教學過程，就要推動他們不斷思考，不斷對各種信息和觀念進行加工轉換。

實際測量是數(shù)學課，是數(shù)學課就必須使用數(shù)學語言、數(shù)學符號，而且還要引導學生能用語言準確地表達數(shù)學概念，能識別別人的表述是否正確。如今是信息時代，手機是人們離不開的設備。學生們平時上學不能帶手機，但田野課必須帶手機，不然就無法進行課程的深度融合實踐，學生也不會明白信息技術可以這樣支撐數(shù)學教學。