金萬蓮

開放的課堂應(yīng)是允許學(xué)生不斷發(fā)問的課堂，信息科技學(xué)習(xí)遇見的問題應(yīng)更多于傳統(tǒng)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題應(yīng)是引發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的必需，本期解碼就讓我們一起來觀察、探討課堂學(xué)習(xí)中問題的來源、應(yīng)用與價值。

項目化學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式，它以知識為載體，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的人。學(xué)生根據(jù)情境的要求靈活運用所學(xué)，直面挑戰(zhàn)、解決問題，通過“問題驅(qū)動，情境體驗，真實探究”，在解決問題的過程中形成自己的認知，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

● 問題的來源與提煉

為實現(xiàn)知識的整體建構(gòu)、能力的有效遷移和核心素養(yǎng)的形成，需要以學(xué)科的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的問題為起點，以旨向的問題為引導(dǎo)，層層上升。

1.學(xué)科的問題

學(xué)科問題需要在基于標準的相關(guān)學(xué)科知識與技能的支撐下，將學(xué)科知識與項目關(guān)聯(lián)后，再進行問題提煉。①從課程標準中提煉問題。在課程標準中尋找和本章節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，找出課程標準中關(guān)聯(lián)度高的關(guān)鍵詞匯和反復(fù)出現(xiàn)的核心名詞。②從單元內(nèi)容中拓展問題。單元教學(xué)內(nèi)容具有整體性，課時教學(xué)內(nèi)容往往是單元的一部分。大概念視角下，應(yīng)站在整體高度，從具體內(nèi)容出發(fā)，梳理相關(guān)內(nèi)容，形成有關(guān)聯(lián)的知識整體。③從教材內(nèi)容中挖掘問題。通讀教材內(nèi)容，從教材中發(fā)現(xiàn)具體的概念，尋找知識背后更為本質(zhì)、更為核心的大概念，梳理知識間的縱橫關(guān)系。教材內(nèi)容中有非常豐富的知識，還配有問題討論，可以將其層次化、結(jié)構(gòu)化和問題化。

2.旨向的問題

教學(xué)應(yīng)以解決真實情境中的問題為目標，以自主探究為主要方式，讓學(xué)生置身于復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過項目、活動和任務(wù)解決問題，發(fā)展關(guān)鍵能力。①從真實情境中提煉問題。教學(xué)應(yīng)建立在真實事件或真實問題基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在真實任務(wù)情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。真實情境中的問題是復(fù)雜的、變化的，也是不可預(yù)知和沒有現(xiàn)成解決方法的。問題設(shè)計應(yīng)將真實的問題情境、學(xué)科學(xué)習(xí)活動和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。②從學(xué)習(xí)支架中提煉問題。為完成學(xué)習(xí)活動，教師需要為學(xué)生提供外部支持，幫助他們完成無法獨立完成的任務(wù)，再逐步減少外部支持，最終撤去支架，讓學(xué)生獨立活動。問題設(shè)計要能啟發(fā)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，通過問題的解決形成解決一類問題的方法。③從學(xué)習(xí)探究中提煉問題。多設(shè)計一些讓學(xué)生積極主動地參與、體驗的項目、活動和任務(wù)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過學(xué)習(xí)探究形成自己的知識與理解的學(xué)習(xí)方式。問題設(shè)計應(yīng)注重教學(xué)過程中的交互性、探究性、體驗性，使學(xué)生主動參與其中，在過程中不斷探究，提升思維。

另外，還可以從學(xué)生已知、未知和發(fā)展情況提煉學(xué)生問題，包括從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提煉問題、從學(xué)習(xí)興趣提煉問題、從認知規(guī)律提煉問題等。以浙教版必修二《1.2信息系統(tǒng)的組成與功能》為例，可列舉出如表1所示的問題。

● 問題的分類與整理

項目化學(xué)習(xí)常常通過問題來引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索，包含尋找核心知識、形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題、澄清項目的高階認知策略、確認主要的學(xué)習(xí)實踐、明確學(xué)習(xí)的成果及公開方式、設(shè)計覆蓋全程的評價，這六個維度是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。用什么樣的問題更能夠驅(qū)動學(xué)生主動投入思考呢？

1.從事實性問題轉(zhuǎn)向概念性問題

事實性問題是記憶性的問題，只是回憶后再回答，而概念性問題相對而言更能開發(fā)學(xué)生的思維。項目化學(xué)習(xí)從期待學(xué)生理解和掌握的核心知識出發(fā)，將核心知識用問題的方式表現(xiàn)出來。

2.從引導(dǎo)性問題轉(zhuǎn)向理解性問題

引導(dǎo)性問題通常帶有暗示性，無法充分反映真實情況，它將本質(zhì)問題和學(xué)生的經(jīng)驗建立起來。因此，教師可在學(xué)生實踐后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思考和學(xué)習(xí)歷程，提出學(xué)生探索過的一些理解性問題。

3.從研究性問題轉(zhuǎn)向探究性問題

探究性問題往往指向真實而有挑戰(zhàn)性的問題。研究性的問題往往切口較小，而且結(jié)論是封閉的，探究性問題更偏向于真實的世界、非良構(gòu)的情境，最后的結(jié)論可以是開放的高階問題。

4.從總結(jié)性問題轉(zhuǎn)向評價性問題

教師可以鼓勵自我評價和問題復(fù)盤。

例如，可將表1中學(xué)科問題中的事實性概念問題進行轉(zhuǎn)換（如表2）。

● 問題的聯(lián)結(jié)式設(shè)計

學(xué)習(xí)往往是由一系列活動組成，因此問題設(shè)計要增強學(xué)習(xí)的一致性和連貫性;為讓學(xué)生將科學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，問題設(shè)計也要與真實的生活情境相聯(lián)系，將學(xué)生置于真實的情境中;問題設(shè)計還要注重可行性、價值性、情境性、可持續(xù)性等關(guān)鍵特征，讓學(xué)生進行更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)，更高階的思維發(fā)展和探究。

項目學(xué)習(xí)的項目應(yīng)基于真情境、真項目、真問題，要從真實生活中選擇真實的例子，做有意義的項目。因此，可以將學(xué)生身邊的真實信息系統(tǒng)作為例子引入，如根據(jù)核心知識安排活動，將核心問題設(shè)置為與學(xué)生息息相關(guān)的教室智慧系統(tǒng)，再將核心問題分解為系列子問題（如左圖），并將表2中的問題進行再調(diào)整（如表3）。

教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者在所設(shè)定的問題情境中，獲得學(xué)習(xí)資料以及不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平，才是學(xué)習(xí)者最有效的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得成長經(jīng)驗，形成“素養(yǎng)”。新課程標準提出核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。大概念視角下的問題設(shè)計可以有效促進學(xué)校教育和真實世界的聯(lián)接，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有深度、可遷移的理解。