蔡緒穩(wěn)

小學生書寫素養(yǎng)指的是小學生漢字書寫所應具備的價值觀、必備的品格和關鍵的能力，其指標可以概括為“三力”，即眼力、筆力和心力?！把哿Α敝饕缸痔淖R讀力和作品的鑒賞力，“筆力”主要指文字的書寫力和書面語言的表達力，“心力”主要指書寫的意志力和生活的領悟力。

培育小學生書寫素養(yǎng)是落實語文學科“立德樹人”根本任務的重要舉措。書寫素養(yǎng)的形成與語文學科的識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習都有著密切的關系，僅憑語文課堂上識字寫字教學和書法課堂上書法技法訓練的簡單疊加，很難取得顯著的成效，零散的活動也不能滿足素養(yǎng)培育“持久發(fā)力”的要求。語文課程改革針對學生課外閱讀散、雜、亂、弱的現(xiàn)狀，倡導課外閱讀課程化。小學生書寫素養(yǎng)的培育面臨著類似的問題，也可以走課程化之路。

一、課程化是書寫素養(yǎng)培育的對癥之方

古希臘人把課程理解為跑道。素養(yǎng)培育課程化，就是依據(jù)素養(yǎng)形成的規(guī)律，設計素養(yǎng)培育的軌道，使素養(yǎng)培育化虛為實，具有可操作性。

（一）以課程理念引領

當今基礎教育有一個重要的課程理念，就是“合”，混合、整合、融合。書寫素養(yǎng)形成的涉及面廣，影響因素多，需要有開闊的視野，盡量將方方面面的資源容納進來，再像“熬中藥”一樣，讓各種資源相互生發(fā)，發(fā)揮整體效用。

（二）用課程內容支撐

實踐是課程建設的重要手段，好的課程都是“做”出來的。課程建設是一個螺旋式的漸進過程，在這個過程中，教材開發(fā)、課例打磨、評價反饋等手段的運用，讓課程在學生“跑”的過程中不斷完善，在“課程成就人，人成就課程”的良性循環(huán)中實現(xiàn)課程目標。

教學內容是課程的核心。書寫素養(yǎng)課程在整合理念指導下，對書寫教學資源進行系統(tǒng)梳理，以語文教材為體，多做“加法”；以書法教材為用，多做“減法”；以經(jīng)典碑帖為輔，多做“除法”，構建課程內容體系。

（三）靠課程思維促成

課程思維是系統(tǒng)的思維。圍繞課程目標，從教材、教學、評價等方面整體構建，系統(tǒng)發(fā)力，形成教學的閉環(huán)。

課程思維是集約的思維。在刪繁就簡、去粗取精的過程中提高教學的效率，這一點的價值在“雙減”背景下顯得尤為突出。

課程思維是開放的思維，新陳代謝，吐故納新，使得課程這個“跑道”貼著現(xiàn)實的大地與時俱進。

二、教師書寫素養(yǎng)課程是學生書寫素養(yǎng)課程實施的前提

要讓學生成為什么樣的人，教師先要成為什么樣的人。需要強調的是，當前小學教師的書寫素養(yǎng)亟待提升，這既是小學生書寫素養(yǎng)培育的需要，也是教師作為“人”成長的需要。在書寫素養(yǎng)課程“跑道”的建設中，教師是建筑師，是教練員，也是運動員。

教師的書寫素養(yǎng)培育也需要課程化。以下是一套經(jīng)過實踐檢驗的課程設計。

（一）粉筆書寫微型課程培訓

《顏體楷書間架結構九十二法字帖》作為教材，兼具技法提示和文學熏陶的學習資源。字帖中寫道：“右耳闊長以配左，豎多懸針。左耳宜狹以讓右，豎必垂露?！庇形粚W員在研修筆記上寫道：“讓，虛位以待，安分守紀；配，當仁不讓，不負機緣。左耳必垂露，事未成必有所顧；右耳多懸針，功已就豈無所忌？”學員們在研習顏楷間架結構規(guī)律的同時，誦讀“九十二法”口訣，不僅提高了文言文的閱讀能力，而且能夠領悟到楷書結體中包含的為人處世“相時而動”的哲理。

在單字臨習的基礎上，開展創(chuàng)意板書設計和主題板報設計培訓，將粉筆書寫與教學應用和班級文化建設結合起來。

（二）三字協(xié)同綜合書寫競賽

粉筆、鋼筆（含各種硬筆）和毛筆是教師書寫常用的三種工具。粉筆和鋼筆用得最多，毛筆用得較少。在這一級課程中，主要運用“捆綁”“順勢”“倒逼”等策略，開發(fā)序列化的實踐活動。教師書寫“三人行”比賽強調團隊協(xié)作、取長補短，筆會注重氛圍營造、情感熏陶，書寫教學師生擂臺倡導能者為師、教學相長。

（三）學識提升職業(yè)讀寫研修

閱讀是提升語文素養(yǎng)的重要渠道，提升書寫素養(yǎng)同樣離不開閱讀。學?？梢酝ㄟ^“教師領讀者計劃”，組織教師利用節(jié)假日開展管理閱讀、文化閱讀、學科閱讀，倡導教師參與生活隨筆、教學反思、新聞推送的寫作，引導教師親近文字，涵育文心，淬煉品性。

這是一個開放的、可塑的課程體系，具有一定的普適性。

三、課堂是小學生素養(yǎng)培育課程實施的主陣地

小學生書寫素養(yǎng)培育課程的實施應當以課堂為主陣地，在書寫素養(yǎng)教材整合的基礎上，加強三類課型的實踐探索。

（一）樹上開花，上好硬筆書寫技法課

所謂“樹上開花”，就是要依托語文的強勢地位，精心研讀統(tǒng)編教材，了解由“生字表”“書寫提示”以及相關的“綜合性學習”“口語交際”構成的書寫教學內容，將書寫教學活動有機融入到整個語文學科的教學活動中。

統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊第八單元“書寫提示”的主題是“提高書寫速度”。如下的教學活動，值得推廣。

1.需求導向，激趣導入。

上課之初，教師組織學生觀看三個同學的日常書寫視頻，進行觀察比較。大家發(fā)現(xiàn)，視頻中的三個同學，一個寫得快而不好，一個寫得好而不快，一個寫得又快又好。“好而不快”“快而不好”是大部分學生書寫的窘境，他們對寫得“又好又快”的同學心生羨慕，產(chǎn)生了強烈的學習動力。

2.聚焦關鍵，方法引路。

書寫提速有四個要點：一是集中注意力，二是連貫書寫，三是運筆規(guī)范，四是速度均勻。其中“運筆規(guī)范”是提速的關鍵，但學生對此卻不敏感。為此，教師準備了一個視頻組合，將運筆方法正確、書寫流暢的鏡頭與運筆方法錯誤、書寫局促的鏡頭同時呈現(xiàn)。學生認識到了造成書寫速度差距的原因，對“指力操”和運筆練習的必要性有了正確的認識，學習主動性明顯增強。

3.數(shù)據(jù)評價，進步可視。

學生習得了方法，書寫速度有了提高，如何提高直觀可視呢？教師設計了一個名叫“提速小魔星”的軟件工具，將學生兩次書寫的數(shù)據(jù)（字數(shù)和用時）輸入，電腦計算出速度差，換算成數(shù)顆星星?？ㄍǖ脑煨?，可愛的童聲，迅速而準確的計算，形象化的結果呈現(xiàn)，讓學生欲罷不能，書寫提速的熱情進一步高漲。

這個課例是第八單元“語文園地”中的一環(huán)，也是書寫學習的期末總結。教師順勢而為，向閱讀、寫作借力，向數(shù)學、信息技術借力，使得課堂驚喜連連，扎實有效。這種現(xiàn)代感十足的課例彌補了高年級書寫教學的短板，完善了語文教學的版圖，也讓書寫素養(yǎng)課呈現(xiàn)強勢課程的風貌。

（二）源頭取水，上好毛筆書法技法課

現(xiàn)代漢字書寫的源頭在傳統(tǒng)書法，硬筆書寫的規(guī)則是從傳統(tǒng)毛筆書寫規(guī)則演化而來的。只有學習傳統(tǒng)書法，才能取得書寫素養(yǎng)的源頭之水。中國書法的技能體系是經(jīng)受了千百年的實踐檢驗的傳統(tǒng)文化瑰寶，教師要潛心體會，用好國家審定的書法教材，防止將書法教學矮化、窄化、俗化。

西泠印社版《書法練習指導》五年級上冊第二單元的《集字臨摹練習》，要求從《多寶塔碑》中集取“上、善、若、水”四個字，組成書法作品并進行臨摹練習。教師在教學時可以這樣做：

1.演示動畫，讓學生煉就火眼金睛。

在集字教學環(huán)節(jié)，教師帶領學生選出四個字，利用課件的“圖片拖拽、縮放”功能進行位置、大小的調整，加上落款和印章，構成一件完整的橫幅書法作品。在這個過程中，學生出主意，互相提醒，積極參與。一幅書法樣品的設計鍛煉了學生的精細觀察、謀篇布局的能力。

2.示范書寫，讓學生突破技法瓶頸。

在指導學生臨摹時，教師要進行現(xiàn)場示范。教師邊講解邊書寫，清晰明了；學生邊觀察邊體悟，躍躍欲試。教師的親身指導，比光說不練的說教更能激發(fā)學生的書寫熱情。教師用心的書寫所營造的墨香氛圍對學生的感染力，是視頻演示所無法替代的。

3.搭建支架，讓學生享受巔峰體驗。

傳統(tǒng)的毛筆書寫講究筆畫的一次成形，涂抹描畫是被禁止的。然而，在真實的教學情境中，學生之間毛筆書寫技能的差距是很大的，年級越高，差距越大。如今，毛筆書寫的實用功能逐漸消退，我們不能教條地執(zhí)行禁止描畫的要求，在高年級進行書法教學，怎樣讓學生越過“運筆”的障礙，獲得成功的巔峰體驗，值得探討。日本的書道課上允許學生“描畫”字形，這一點值得我們借鑒。我國在傳統(tǒng)的毛筆書寫指導方面有一套科學的操作支架：描紅、填廓、單勾臨寫、米字格臨寫、田字格臨寫，難易梯度很明顯。教師準備不同的支架讓學生選用，并將難度系數(shù)納入評價中。學生既能將課上學習所得在作品中展示出來，享受成功的樂趣，又能在技能方面得到恰如其分的評價。

這樣的課型古韻悠長，又與時俱進，對培養(yǎng)學生的眼力、筆力、心力幫助很大。

（三）推門見月，上好書寫文化課

硬筆書寫是小學生日常的功課，也是學習各門學科的重要手段。傳承優(yōu)秀的書法文化，還需要推開書寫之門，看到門外廣闊天地間的別樣風景，練就字外的功夫。

統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第七單元口語交際的主題是“聊聊書法”，這是對學生書法文化素養(yǎng)的一次綜合性展示。要上好這樣的課，更需要教師的課程意識。一方面要著眼于語文課程，對小學口語交際的教學目標有全面的認識，另一方面要著眼于書法課程，對學生已有的書法文化知識有清楚的了解。教師在此基礎上進行教學設計，才能做到有序、有度、有效。

1.調整教學順序，豐富知識儲備。

教材將這個“口語交際”安排在四個有關楷書名家名作的“書寫提示”之間。學生從統(tǒng)編教材上學到的書法文化知識本來就少，如果按教材的順序來教學，學生可以交流的資料就會更少。如果提前教學后兩個“書寫提示”又會打亂教學節(jié)奏，增加師生的負擔。因此，可以把這個“口語交際”調整到六年級下學期，并且放在趙體楷書“書寫提示”的教學之后。

2.策劃專題閱讀，觸摸文化根脈。

要參與話題一、二的交流，就要查閱大量的資料，這是專題閱讀實踐的契機。教師可以據(jù)此指導學生制訂閱讀計劃，收集整理文字、圖片、音視頻資料，在閱讀活動中了解中國的書法史和文化史。

3.開展書寫活動，加深實踐體驗。

這個“口語交際”中明確了四個交際話題：書法名人介紹、書法佳作賞析、自己的書法學習之路和學習書法的意義。這些話題就是下一階段學生書寫素養(yǎng)培育活動的指針。為了準備第三個話題，就有必要認真上每周的書法課，扎實開展書法臨創(chuàng)活動，為交流發(fā)言提供實踐素材。

4.錄制交際范例，指導口語交際。

這個“口語交際”對學生的口語交際能力提出了明確的要求：圍繞主題有條理地表達；結合圖物和動作表情讓表達更生動；就感興趣的話題進行深入交流。學生的口語交際能力也是有差距的，要提高教學的效率，就必須進行高質量的示例。教師可以邀請口語表達能力強的學生錄制聊天范例視頻，代替教師的講授。

這樣，把一節(jié)口語交際課演化為一個書寫素養(yǎng)培育任務群，在一個個項目化學習任務的驅動下，學生跨界學習，合作探究，為小學的書寫素養(yǎng)課程劃上了圓滿的句號。語文課程強勢帶動書法課程，共同為書寫品格、書寫情感等高階書寫素養(yǎng)的培育注入不竭的動力。