曾 萍

(貴州理工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550003)

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)理念、教學(xué)模式的改革如“雨后春筍”，由此產(chǎn)生了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教學(xué)理念、教學(xué)手段。但是真正落實(shí)到課程教學(xué)時(shí)，會(huì)受到教學(xué)手段、教學(xué)工具的局限[1]。

《工程制圖》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的工科公共基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)有著直接影響。目前該課程基本采用多媒體教學(xué)，由于該課程課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)大，知識(shí)點(diǎn)多，且對(duì)學(xué)生空間想象力要求較高，部分學(xué)生課堂上跟不上節(jié)奏，聽(tīng)課效率低，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)效果差。因此，以教師為中心的教學(xué)方式顯然不利于該課程的學(xué)習(xí)。需要積極運(yùn)用新技術(shù)、新手段，推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革[2]，而雨課堂作為智慧型教學(xué)工具，能有效實(shí)現(xiàn)以教師填鴨式灌輸?shù)揭詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)變，從而成為教學(xué)模式改革的重要平臺(tái)。

1 “雨課堂”簡(jiǎn)介

雨課堂自2016 年 4 月正式推出后，迅速受到各高校青睞。它利用大家熟悉的PPT、微信平臺(tái)，采用學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂上教師重點(diǎn)講解、線上線下互動(dòng)討論等方式。

通過(guò)雨課堂，教師可以將相關(guān)課前預(yù)習(xí)資料，如視頻、文檔、動(dòng)畫(huà)等推送給學(xué)生，師生可以隨時(shí)溝通；課中可以通過(guò)實(shí)時(shí)答題、分組討論、搶紅包和彈幕等互動(dòng)方式，增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)度；課后教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，將習(xí)題、相關(guān)資料等通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生[3]，通過(guò)討論交流區(qū)還可與學(xué)生無(wú)障礙進(jìn)行交流、答疑，還可以隨時(shí)跟蹤、獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便有的放矢，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和方案。

雨課堂涵蓋了課前、課中和課后的整個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程，記錄了完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，是目前實(shí)現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)最為有效的智慧教學(xué)工具。

2 基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

2.1 教學(xué)過(guò)程組織和實(shí)施

通過(guò)雨課堂，可以實(shí)現(xiàn)“線上 + 線下”和“課前 + 課中 + 課后”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.1.1 精心組織課前預(yù)習(xí)

教師可通過(guò)“雨課堂”向?qū)W生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，組織課前預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，更重要的是明確最終應(yīng)達(dá)到的預(yù)習(xí)效果。教師應(yīng)注重如何科學(xué)、合理、有趣地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，將精心篩選、簡(jiǎn)潔生動(dòng)的學(xué)習(xí)資料，如PPT、短視頻、音頻、虛擬仿真模型等通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由探索，掌握重要的知識(shí)儲(chǔ)備，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以使用雨課堂對(duì)不理解的地方點(diǎn)擊“不懂”，教師在備課時(shí)可及時(shí)進(jìn)行授課調(diào)整，對(duì)學(xué)生不理解的難點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，有效的課前預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。

2.1.2 采用形式多樣的課中互動(dòng)方式

作為智慧型教學(xué)工具，雨課堂提供了多種師生交互的方式，課堂上可充分利用“雨課堂”實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題、分組討論、彈幕等互動(dòng)方式，人人參與的模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛[5]，使教師不再是課堂的主體，而是組織者、發(fā)起人。

教師應(yīng)清晰每堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地引出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探尋，努力找到問(wèn)題的答案，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)[6]。

2.1.3 注重課后鞏固、交流答疑

工程制圖是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，只有不斷地由物畫(huà)圖、由圖構(gòu)物，才能真正提高繪圖和讀圖的能力。因此，教師應(yīng)針對(duì)課堂上學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，合理安排一定量的課后作業(yè)，復(fù)習(xí)、鞏固各知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手和思考能力。

教師將習(xí)題、復(fù)習(xí)資料等通過(guò)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可對(duì)沒(méi)有理解或沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，教師可通過(guò)平臺(tái)與有疑問(wèn)的學(xué)生交流答疑，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化一對(duì)一輔導(dǎo)。

2.2 基于雨課堂的多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

該課程通常采用期末卷面考試 + 平時(shí)作業(yè)+考勤的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式比較單一，且不客觀也不盡合理。

為了鞭策學(xué)生線上學(xué)習(xí)，需建立一套全程學(xué)習(xí)情況考核與期末卷面考核相結(jié)合的多元化成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制。雨課堂可整合、量化每個(gè)學(xué)生課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，教師可實(shí)現(xiàn)全程跟蹤，精確考核， 使課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式更合理、更客觀，多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3 結(jié)語(yǔ)

雨課堂作為一款智慧型教學(xué)神器，可輕松完成線上線下混合式教學(xué)?；凇坝暾n堂”的工程制圖課程混合式教學(xué)模式，方便教師進(jìn)行教學(xué)管理、更有效達(dá)成知識(shí)傳遞。學(xué)生可通過(guò)參與、互動(dòng)、交流，掌握知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，要求教師更精心地組織教學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備課程材料，教改之路從來(lái)沒(méi)有捷徑，任重而道遠(yuǎn)。