溫和，侯音

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150025）

2019 年，國家領(lǐng)導(dǎo)人在高校教育指導(dǎo)工作環(huán)節(jié)中，提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，要求院校在教學(xué)工作中，明確樹立以立德樹人為核心的教學(xué)目標(biāo)。要合理調(diào)整思政教學(xué)課程的課時，選擇合適的教材資料，并研究優(yōu)化思政教育形式，提高教學(xué)有效性的方法。尤其是要關(guān)注職業(yè)院校的教學(xué)實踐情況，這類院校與普通高校之間的差異在于——職業(yè)院校需要點對點為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，因此，很多院校都忽視了思政教育環(huán)節(jié)。在這種情況下，實際培養(yǎng)出來的人才，無法滿足時代用人需要，影響著院校的就業(yè)率和學(xué)生的個人可持續(xù)發(fā)展?；诖?，在專業(yè)課教學(xué)過程中滲透思政教育，構(gòu)建課程思政育人體系，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們真正成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，實踐專業(yè)“課程思政”具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 園林設(shè)計課程思政的總體設(shè)計思路

《園林設(shè)計》課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握園林設(shè)計藝術(shù)原理與方法，具有案例分析、方案設(shè)計與表現(xiàn)、匯報評價等高階性職業(yè)能力，擔(dān)負(fù)著重要的思政教育功能。課程具有綜合實踐性特點，以具體工作任務(wù)驅(qū)動，需要學(xué)生聯(lián)想、構(gòu)思、創(chuàng)新，并將各專業(yè)課中的知識點關(guān)聯(lián)，完成綜合性園林方案設(shè)計?；趫@林景觀設(shè)計師職業(yè)崗位核心能力分析，圍繞“園林景觀方案設(shè)計與表達(dá)”二大職業(yè)核心技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容園林設(shè)計藝術(shù)原理解析、園林組成要素設(shè)計、庭院景觀設(shè)計、城市廣場景觀設(shè)計、校園綠地景觀設(shè)計5 個模塊（見圖1）。

圖1 《園林設(shè)計》課程思政的總體設(shè)計思路圖

根據(jù)課程特色與優(yōu)勢，確定本課程思政目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定的文化自信，樹立新時代中國青年的家國情懷；以美育人，陶冶高尚的道德情操，樹立正確的藝術(shù)觀與創(chuàng)作觀；遵循自然法則，樹立正確的生態(tài)觀，踐行生態(tài)文明戰(zhàn)略；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位責(zé)任意識，樹立為人民創(chuàng)造良好城市人居環(huán)境的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。圍繞課程思政目標(biāo)，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)分析《園林設(shè)計》課程的思想教學(xué)目標(biāo)與方向，遵循理論認(rèn)知和技能掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思想政治工作規(guī)律，將多個思政點科學(xué)布局，有機(jī)融入知識傳授與能力培養(yǎng)中，形成一條清晰的“思政線”。通過汲取、弘揚、踐行3 個維度，循序漸進(jìn)、潛移默化中塑造學(xué)生“強(qiáng)自信、有擔(dān)當(dāng)、精匠心”的職業(yè)信念與理想。

圖2 《園林設(shè)計》課程思政元素挖掘與融入

2 園林設(shè)計課程思政元素挖掘與融入

在教學(xué)內(nèi)容上深挖課程知識體系所蘊含的思政教育價值，有機(jī)融入我國傳統(tǒng)文化、美育精神、北大荒精神、鐵人精神等思政元素，構(gòu)建“生態(tài)文明、美育塑心、職業(yè)理想”三大思政模塊，培養(yǎng)新時代學(xué)生家國情懷、時代擔(dān)當(dāng)、人生理想。

2.1 思政元素挖掘注重歷史與現(xiàn)實相結(jié)合

挖掘中華民族輝煌燦爛的古典園林文化藝術(shù)，中國園林被稱為“世界園林之母”，是中國五千年文明造就的藝術(shù)珍品，具有極高超的藝術(shù)水平和獨特的民族風(fēng)格。通過中國古典園林歷史文化和藝術(shù)價值賞析，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造正確的歷史觀、民族觀和高度的文化自信。我國傳統(tǒng)造園強(qiáng)調(diào)“天人合一”，追求天然之趣，“道法自然”的生態(tài)設(shè)計理念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確生態(tài)觀、遵循自然規(guī)律、人與自然和諧共生的理念。課程融入傳統(tǒng)園林中“雖由人作，宛自天開”的樸素生態(tài)觀與“建設(shè)美麗中國”“生態(tài)文明戰(zhàn)略”等思政元素。從思想上，讓學(xué)生產(chǎn)生對本門課程的認(rèn)同感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而營造良好的園林專業(yè)課程教學(xué)氛圍。

2.2 課程思政元素融入堅持理論與實踐結(jié)合

園林設(shè)計藝術(shù)原理與方法、園林組成要素設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真、負(fù)責(zé)、細(xì)致”的職業(yè)態(tài)度。城市廣場景觀設(shè)計等項目設(shè)計實踐中，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范”的職業(yè)素養(yǎng)，不斷突破創(chuàng)新，追求卓越的職業(yè)理想。引入專業(yè)領(lǐng)域的孟兆禎、陳叢周等先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等思政元素，運用典型事例，引起學(xué)生的情感共鳴，對學(xué)生思想和行為產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)課程思政吸引力、感染力。讓學(xué)生了解園林專業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色定位方向，從內(nèi)心出發(fā)，明確自身為什么要學(xué)習(xí)園林知識及以怎樣的方式和態(tài)度去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

2.3 思政元素融入體現(xiàn)地域文化與職業(yè)文化結(jié)合

課程教學(xué)內(nèi)容涵蓋從理論到設(shè)計，從設(shè)計到表達(dá)，通過調(diào)研太陽島東北抗聯(lián)紀(jì)念園紅色經(jīng)典景區(qū)，緬懷民族先烈在在白山黑水之間奮斗的歷史，介紹相關(guān)奮斗精神。通過完成北大荒主題廣場景觀設(shè)計項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生傳承和弘揚以能吃苦，敢于拼搏，有全局意識的學(xué)習(xí)觀念和以“愛國、創(chuàng)業(yè)、求實、奉獻(xiàn)”為主要內(nèi)涵的大慶精神、鐵人精神。學(xué)生感受感悟“龍江”四大精神，構(gòu)建具有崇高的職業(yè)理想、牢固的職業(yè)責(zé)任、堅定的職業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、嫻熟的職業(yè)技能課程文化育人體系。

3 教學(xué)方法與教學(xué)實施過程

3.1 教學(xué)方法

本著把握教學(xué)規(guī)律、強(qiáng)化育人意識、找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力的原則，教學(xué)方法設(shè)計遵循高職學(xué)生的成長規(guī)律和成才需求。以項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、案例分析法為教法，以線下自主學(xué)習(xí)、線上合作探究為學(xué)法，利用在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)建設(shè)包括榜樣引領(lǐng)、視頻、討論、案例等內(nèi)容的思政資源集。校企協(xié)同，線下與線下、理論與實踐、課堂與課后，同步展開全面的園林教學(xué)和思政教學(xué)指導(dǎo)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生對家國情懷、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范、社會責(zé)任的深刻認(rèn)知和高度認(rèn)同。

3.2 教學(xué)實施過程

遵循理論認(rèn)知和技能掌握的學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)實施過程分為課前自主探究、課中交互學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)3個步驟展開。

3.2.1 課前自主探究。教師通過課程平臺，推送最新的景觀方案設(shè)計案例、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，建立設(shè)計資料共享模式，引導(dǎo)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)微課，小組協(xié)作完成設(shè)計案例資料搜集，探究完成初步方案設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)現(xiàn)探索、團(tuán)隊協(xié)作能力與友善互助精神。

3.2.2 課中交互學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的“導(dǎo)入任務(wù)——分析任務(wù)——實施任務(wù)——展示評價”4 步交互學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)入任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)、教師創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容與要求、感受體驗園林美學(xué)要求。（1）分析任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)：教師講授設(shè)計任務(wù)知識點與技能點，師生共同探究重難點、教師示范應(yīng)用、學(xué)生討論設(shè)計創(chuàng)意構(gòu)思。（2）實施任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生小組分工實施任務(wù)，教師個性化指導(dǎo)、因材施教，強(qiáng)化學(xué)生對設(shè)計理論知識的理解、遷移與應(yīng)用，在夯實技能的前提下融入文化元素，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，提升勞動職業(yè)素養(yǎng)。（3）展示任務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)計成果展示共享交流，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時反思、總結(jié)、改進(jìn)、提升等高階性職業(yè)能力。結(jié)合教學(xué)實施過程，運用創(chuàng)設(shè)情境、小組分工協(xié)作、案例啟發(fā)等多元化的教學(xué)方法，將課程思政內(nèi)含的精神和價值外化為教學(xué)實踐，內(nèi)化為學(xué)生的價值塑造培養(yǎng)，在潤物無聲中，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識的交互融合、高效協(xié)同。

3.2.3 課后拓展學(xué)習(xí)。微信公眾號發(fā)布學(xué)生設(shè)計成果，接受社會評價，評選最佳設(shè)計作品，落實“以人為本”設(shè)計原則，樹立學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)美人居環(huán)境的社會責(zé)任意識。城市道路植物造景形式應(yīng)用調(diào)研，通過團(tuán)隊協(xié)作，完成植物造景應(yīng)用調(diào)研任務(wù)，學(xué)生真實感受到園林植物美化和保護(hù)改善城市生態(tài)環(huán)境的作用，使學(xué)生堅定職業(yè)理想信念。學(xué)生成立景觀設(shè)計工作室，參與完成企業(yè)設(shè)計實踐項目獲得好評，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)信心。推選優(yōu)秀學(xué)生參加“園林景觀設(shè)計”技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動意識。

4 學(xué)習(xí)評價與育人成效

4.1 學(xué)習(xí)評價

課程考核過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，實時監(jiān)測。為改進(jìn)教與學(xué)提供數(shù)據(jù)，形成知識、技能、素養(yǎng)等多維評價角度和教師、學(xué)生、企業(yè)、社會多元評價主體，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，營造“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.2 育人成效

利用我國傳統(tǒng)園林造園造景藝術(shù)美學(xué)元素，構(gòu)建“美育塑心”思政模塊，涵養(yǎng)人文精神和道德情懷，營造“團(tuán)結(jié)、向上、務(wù)實、創(chuàng)新”的美育文化氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)我國古典園林藝術(shù)美學(xué)思想與哲學(xué)精神，以美育人、以美培元，大力弘揚中華美育精神，提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)審美觀與創(chuàng)作觀。學(xué)生參加技能大賽獲得國賽二等獎3 項、三等獎1 項、省賽一等獎6 項。

利用本課程思政教學(xué)成果，參加2019 年黑龍江省職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽獲得一等獎、國賽三等獎；被評為“黑龍江省高等學(xué)校疫情防控延期返校期間在線教學(xué)典型案例”，獲得2021 年黑龍江高校首屆課程思政教學(xué)競賽一等獎；作為國家課程思政示范課程團(tuán)隊成員，基于思政引領(lǐng)的混合教學(xué)模式，在2021 年黑龍江省高職國培教師培訓(xùn)班進(jìn)行教學(xué)交流展示，作為校級公開觀摩課演示共享，產(chǎn)生了良好示范帶動作用，哈爾濱電視臺《都是零距離》報道了課程負(fù)責(zé)人思政育人成效。