戴蘇寧

摘要：由于新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)能力提出了新要求，教師應(yīng)在教學(xué)工作中轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，由以往的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。在各科目中，數(shù)學(xué)學(xué)科尤其要求學(xué)生具有清晰靈活的思維邏輯，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)該項(xiàng)能力，這就要求教師關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，本文將探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中滲透獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;思維習(xí)慣;教學(xué)策略

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于學(xué)生來講具有一定的抽象性，長(zhǎng)時(shí)間以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)停留在授人以魚的階段，學(xué)生掌握知識(shí)的能力往往是在老師的硬性要求與建立在海量做題基礎(chǔ)上的，這往往導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)時(shí)靈活性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高，作為教師，在教育過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，幫助其主動(dòng)探尋數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，由授人以魚轉(zhuǎn)變?yōu)槭谌艘詽O，以幫助學(xué)生提升解決問題能力。

一 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多小學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在遇到困難時(shí)，會(huì)立馬主動(dòng)尋求幫助，或放任困難等待老師講解，不愿意自己獨(dú)立思考。究其根源，一方面是來自于學(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考意識(shí)的缺乏，另一方面來自于學(xué)生受到老師傳統(tǒng)觀念的影響，這對(duì)于教師也有一定啟示，在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以往教師都鼓勵(lì)學(xué)生有問題及時(shí)問老師，進(jìn)而造成學(xué)生遇到問題不愿意自己思考就立馬尋求老師的幫助，這樣的方式對(duì)學(xué)生的幫助是有限的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決疑問。對(duì)于學(xué)生，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意義不僅僅在于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更在于鍛煉其理性地看待問題、分析問題，獨(dú)立解決問題的能力。所以教師在教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念尋求新思路是提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力首要條件。

二 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力

1 啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧的教學(xué)氛圍是高效學(xué)習(xí)的保障，和諧的教學(xué)氛圍有賴于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而過于嚴(yán)格或者過于散漫的師生聯(lián)系都不能使得學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考的習(xí)慣。因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣是必然是在教師引導(dǎo)中養(yǎng)成的，教師應(yīng)該掌握一些與學(xué)生溝通的技巧，當(dāng)學(xué)生存在問題時(shí)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解答，或給予學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生。親和力是取得學(xué)生信任的關(guān)鍵，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)循循善誘，在生活中教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康，與學(xué)生構(gòu)建與平等的相處，不斷與學(xué)生對(duì)話、激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的《年、月、日》這一課中，為了讓學(xué)生對(duì)時(shí)間有概念可以讓學(xué)生說出自己的生日，然后讓其他學(xué)生來猜他的生日在什么季節(jié)，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予夸獎(jiǎng)，比如說“太棒了，你說得很正確”或“真不錯(cuò)，你很聰明呀”，在這個(gè)過程中學(xué)生自信心得到了培養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)更樂意在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考。

2 結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，把握其主體地位開展教育

小學(xué)生正處于對(duì)世界展開理性認(rèn)識(shí)的階段，其思考點(diǎn)很多時(shí)候是天馬行空的，教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)在很多時(shí)候會(huì)有不同的看法，作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生對(duì)于同樣知識(shí)的不同見解，堅(jiān)決不能打擊學(xué)生獨(dú)立思考的熱情。當(dāng)學(xué)生的看法是正確的時(shí)候應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)當(dāng)學(xué)生的看法不正確時(shí)，應(yīng)注重語言的技巧，采用適當(dāng)?shù)呐e例來糾正學(xué)生的看法，從而達(dá)到既不打消學(xué)生思考的積極性，也不讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的目的。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《我們身上的尺》這一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)日常生活中的實(shí)物展開尺度分析，不妨讓學(xué)生估計(jì)身邊的物體的尺寸，開始學(xué)生對(duì)于尺的把握是不甚客觀的，比如讓學(xué)生估計(jì)課桌的高度時(shí)，學(xué)生可能猜測(cè)成90mm、90dm，這是由于學(xué)生沒有問題與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行獨(dú)立深入地思考，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行猜測(cè)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生的身高是135cm，一支筆的長(zhǎng)度是10cm也就是100mm，那么課桌應(yīng)該是哪個(gè)單位，多少長(zhǎng)度呢？這時(shí)學(xué)生往往會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的思考進(jìn)而得到正確答案，在這種講課過程中，教師不像以往一樣直接將問題的解答過程告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自行探索問題的答案，這樣學(xué)生獲得的知識(shí)也往往會(huì)更加地深刻，同時(shí)也可以讓學(xué)生培養(yǎng)出有益的思維習(xí)慣，久而久之學(xué)生將會(huì)發(fā)展出獨(dú)立思考的能力，學(xué)習(xí)水平有所提高。

三 利用綜合教學(xué)手段，開設(shè)情景式教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)手段不斷充實(shí)，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課堂的開展在最大程度上豐富了傳統(tǒng)教學(xué)課堂。教師應(yīng)當(dāng)好好利用這些工具，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)以圖片，視頻以及音樂的形式表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)把握的程度。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《運(yùn)動(dòng)與身體的變化》這一課時(shí)教學(xué)中，教師可以在課前播放一些與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的動(dòng)畫片片段，然后讓學(xué)生說出人物進(jìn)行了幾種運(yùn)動(dòng)，人物現(xiàn)在是向左走還是向右走。通過將教學(xué)內(nèi)容與有趣的動(dòng)畫相結(jié)合，學(xué)生在視覺與聽覺雙重刺激下對(duì)于運(yùn)動(dòng)會(huì)有更深刻的印象與認(rèn)識(shí)，在這樣的條件下，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)會(huì)有更加深刻的畫面感，在日常學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加愿意進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而提高其積極性。

結(jié)語

在小學(xué)啟蒙階段，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力對(duì)于學(xué)生的影響將會(huì)是終生的。這對(duì)于家長(zhǎng)與校方都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，對(duì)于家長(zhǎng)來講，要轉(zhuǎn)變以往的只關(guān)注孩子成績(jī)的教育方向，讓孩子養(yǎng)成有困難就去詢問老師的習(xí)慣，允許學(xué)生花更多的時(shí)間去獨(dú)立思考，短期來看，學(xué)生會(huì)花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間來解答問題，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。對(duì)于教師來講，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不斷在教學(xué)過程中貫徹學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)策略，著重在教學(xué)氛圍、學(xué)生心理以及教學(xué)手段上下文章，融合讓小學(xué)生獨(dú)立思考的課堂內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，以此達(dá)到為學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)的目的，此舉對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響，可幫助其形成較為良好的價(jià)值觀念，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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