閆永蘋

摘要：作為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段中的基礎(chǔ)育人板塊，識字量的提升以及語感能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這一點對夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有重要的影響。教師需要留出更多時間和精力，關(guān)注對學(xué)科教學(xué)大綱的深入分析以及研究，靈活利用各種趣味十足的素材來鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，全面提升學(xué)生的識字量以及語感能力，確保小學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：提升小學(xué)低段識字量和語感能力的教學(xué)策略研究

引言

在全面推進素質(zhì)教育改革的過程中，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)階段教育教學(xué)工作取得了明顯的成效，教師開始意識到了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性和必要性，以識字量的提升以及語感能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)及核心，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略鼓勵學(xué)生。將課堂歸還給學(xué)生，利用多種教育教學(xué)元素吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在自主識記的過程中不斷發(fā)展個人的綜合素養(yǎng)以及聽說讀寫能力。

一、提升小學(xué)低段識字量和語感能力的教學(xué)價值

對于小學(xué)低段學(xué)生來說，語文識字最為關(guān)鍵，這一點對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)有顯而易見的影響。教師需要擺脫傳統(tǒng)育人模式的束縛，關(guān)注小學(xué)生的識字基礎(chǔ)，靈活利用多種教育教學(xué)元素逐步提升學(xué)生的識字量，讓學(xué)生在自主識記以及分析的過程中發(fā)展個人的語感能力。農(nóng)村小學(xué)低段教學(xué)中學(xué)生識字量以及語感能力的培養(yǎng)有重要的作用，首先，有助于體現(xiàn)以人為本的育人理念。教師會更加關(guān)注學(xué)生的主體地位以及內(nèi)心訴求，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及身心成長規(guī)律，精心選擇不同的呃教育教學(xué)素材，實現(xiàn)對癥下藥，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生發(fā)自心里的學(xué)習(xí)意愿和動機。利用課內(nèi)外時間實現(xiàn)自主識記以及大膽記憶，在教師潛移默化的指導(dǎo)下提升個人的語感能力，真正做到學(xué)以致用和舉一反三。

其次，有助于打造高校課堂。語文識字以及語感能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，是小學(xué)階段語文教學(xué)中的重點及核心，如果語文教師能夠抓住課堂教學(xué)進度，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，以學(xué)生的低段識字以及語感能力培養(yǎng)為出發(fā)點，然后適當?shù)陌胃呓虒W(xué)難度，確保層層遞進，那么對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的影響，課堂教學(xué)質(zhì)量也會有明顯的提升。

最后，有助于實現(xiàn)教學(xué)相長，師生之間的互動非常關(guān)鍵，這一點貫穿于整個課堂教學(xué)的始終。在落實農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)時，教師會圍繞繞學(xué)生開展教學(xué)活動，分析低段識字的重點以及難點，逐步提升學(xué)生的低段識字量，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，讓學(xué)生變得更加自信和主動。

二、提升小學(xué)低段識字量和語感能力的教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生自主閱讀

閱讀是提升學(xué)生識字量、培養(yǎng)學(xué)生語感能力的重要手段并且成效非常顯著。農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，識字量比較有限，難以實現(xiàn)順暢閱讀，在閱讀時變得比較消極和被動。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在閱讀中深入體會，觸發(fā)個人的語感?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，在大量閱讀之后學(xué)生能夠逐步提升個人的語感能力，比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師則可以設(shè)置一個3～5分鐘的閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分角色閱讀，鼓勵學(xué)生自主體會、大膽探索，然后讓學(xué)生互相交流，說出個人的不同意見和看法。學(xué)會尊重學(xué)生，理解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化解讀，盡量避免站在成人的視角嚴格要求學(xué)生。讓學(xué)生能夠意識到朗讀的樂趣，進而針對性的提升個人的語感，發(fā)展自身的個性，詞匯量也有了明顯的積累和提升。

（二）開展語感訓(xùn)練活動

語感訓(xùn)練非常關(guān)鍵，是提升學(xué)生語感能力的重要手段。教師只需要做好前期的準備工作，注重訓(xùn)練活動的多樣化以及新穎化和趣味化，將分角色朗讀、自由讀、分組讀、個別讀以及全班齊讀相結(jié)合，鼓勵學(xué)生將個人的情緒和情感融入其中，提升學(xué)生的閱讀深度以及廣度，發(fā)展學(xué)生的思想境界以及個性，讓學(xué)生在自主閱讀的過程之中留下深刻印象。學(xué)生的詞匯量越來越大，同時還能夠變得更加自信和主動。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日有所誦》時，教師可以先提煉出其中的生字詞，讓學(xué)生進行反復(fù)識記，然后鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文進行閱讀。有的學(xué)生對文章中的陌生詞匯比較畏懼，同時無法實現(xiàn)順暢閱讀。教師則可以教給學(xué)生良好的閱讀技巧，讓學(xué)生在小組閱讀的過程中互幫互助，彌補學(xué)生的短板，提升學(xué)生的合作意識和競爭意識。

（三）引導(dǎo)學(xué)生背誦積累

學(xué)生對優(yōu)美片段的背誦以及積累非常關(guān)鍵，這一點有助于積淀學(xué)生的語感，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的知識輸入有重要的影響。教師需要拉長戰(zhàn)線，關(guān)注學(xué)生的日常積累，以學(xué)生的實際背誦為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對自己感興趣的文本進行背誦及分析。學(xué)生可以在仔細品析、揣摩的過程中體會其中的語感，逐步提升個人的語言感知能力，真正意識到個人的主體價值。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性高漲，大部分學(xué)生能夠重拾自主學(xué)習(xí)的能動性，學(xué)會自主閱讀和自主品味，感知能力、理解能力都得到了鍛煉。

結(jié)語

農(nóng)村小學(xué)低段識字量的提升以及語感能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，教師需要著眼于這一核心育人目標，關(guān)注與學(xué)生之間的互動及交流。了解學(xué)生的真實想法，主動調(diào)整育人策略及育人思路，在改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對癥下藥，

參考文獻

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