【摘 要】寫作是一個記錄和抒發(fā)的過程，能為學生的語文能力發(fā)展奠定基礎。當前的小學語文寫作教學中，教師要尊重學生個性發(fā)展的需求，引導學生進行個性化寫作，這符合以人為本和素質教育的理念。在課堂中，教師要激活學生的個體感知，引導學生寫出真正有內容、有思想的文章。

【關鍵詞】小學語文;個性化寫作;策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）30-0150-02

一些學生對于寫作有著一定的畏懼和抵觸，想讓學生轉變對寫作的認識，幫助學生寫出更好的文章，教師就需要落實個性化寫作教學，尊重學生的認知，不強求、不逼迫學生，讓學生逐漸感受寫作的樂趣，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

一、個性化寫作概述

個性化寫作是新課標提出的新概念，是小學語文作文教學的新方向。所謂個性指的是學生的內心，是性格情感和思想的復雜集合體。只有讓學生獲得寫作自由和寫作空間，學生才能積極表達自己的主觀感受，實現(xiàn)寫作的個性化。教師應引導學生觀察生活，在感悟生活和體驗生活中選取寫作主題，抒發(fā)真實情感，從而讓學生作文的獨特性和個性更加鮮明。毫無疑問，實施個性化寫作教學是語文課程改革的需要，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

二、小學語文個性化寫作教學策略

（一）激活動機，挖掘個性化素材

個性化寫作的前提是積累了大量個性化寫作素材。在課堂教學中，教師需要鼓勵學生積極體驗生活并且觀察生活，這樣才能讓學生發(fā)掘豐富多彩的個性化寫作資源，幫助學生解決“沒有內容可寫，無從下

筆”的難題。生活是豐富多彩的，學生只要有一雙善于觀察的眼睛，就可以在生活的方方面面發(fā)現(xiàn)個性化寫作素材。一些學生害怕寫作，其實是不會觀察生活的表現(xiàn)，他們平時沒有積累，寫作時自然就覺得沒有東西可寫。其實生活中并非沒有值得寫的東西，只是許多學生沒能發(fā)現(xiàn)這些東西，教師需要采取多種方式引導學生感悟生活、觀察生活。

如基于“尋找春天”這個話題進行寫作，可鼓勵學生在課余時間走出家門，在旅游、踏青等活動中，用自己的眼睛來體會，用心去感受真實的自然和春天，從個性化角度來欣賞美景。經過這樣的積累，學生在表達的時候就能言之有物。

（二）觀察生活，鼓勵個性化表達

當前的小學語文教學中，教師要讓不同能力的學生都可以獲得全面發(fā)展。但是，許多學生的寫作風格和內容越來越相似，越來越應試化，這會影響學生的個性化表達。在寫作練習中，如果是寫“媽媽”這個主題，許多學生會寫自己生病的情形，感謝媽媽無微不至地照顧自己，很少有創(chuàng)新的內容。許多學生的寫作思維單一，而且寫作內容雷同，在他們的筆下，冬天總是雨雪交加，秋天總是落葉紛飛，夏天總是酷熱難耐，春天往往是生機勃勃的景象。學生被教材中的范文所禁錮，缺乏對生活的觀察，也難以產生個性化認識。想要改善這樣的現(xiàn)狀，教師需要從培養(yǎng)學生的觀察能力著手，在平時多指導學生觀察實物、風景圖片等。同時教給學生觀察事物的方法，如果想觀察一個食物，那么就需要用嘴來品嘗，用鼻子去聞，用眼睛去看，以此產生對食物的個性化認識。

此外，還需要重視學生的語言訓練，引導學生把自己想象中的事物轉變成完整生動的語言文字，在平時耐心傾聽學生的表達，培養(yǎng)學生敢講敢說的習慣，這樣學生才能學會說、學會表達。通過長期的培養(yǎng)，學生才能積累更多的語句，準確表達自己的感情。教師可指導學生結合真實經歷和平時生活中的情境進行構思，體現(xiàn)寫作內容的個性化特點。

如在組織學生參與春游之后，布置開放性寫作任務，鼓勵學生根據對植物、天氣等景物的觀察來抒發(fā)情感，散文、詩歌和游記都是可以選擇的體裁。筆者在評改中發(fā)現(xiàn)，許多學生都采用游記的方式，記敘自己的游玩體會;也有學生寫了詩歌和散文。在文章中，學生進行了個性化寫作，用比喻、夸張等修辭表現(xiàn)了大自然的生機盎然;也有學生表達了傷感，憐惜在冬天暴雪中被壓彎的柳樹。學生并不局限于用常規(guī)寫法表達自己個性化的情感、思想和生活，筆者沒有限制文體，也沒有確定描寫對象和范圍，而是鼓勵學生自由表達，這符合個性化寫作教學的要求。

（三）真實表達，融入個性化情感

在以往的教學中，一些學生的作文看上去就如同流水賬，毫無個性可言，這是因為他們缺乏對寫作的熱情，僅僅把寫作當成教師布置的任務，不完成這個任務會受到懲罰。一些教師對寫作的方式、題材、思路有著嚴格的要求，在寫作要求的束縛下，學生縱有千百般個性化的想法，也不敢“越雷池半步”，只能乖乖根據教師的要求來寫作，把自己的想法埋在心中。這種情況下，學生往往會寫一些套話和空話，長此以往，就會形成寫流水賬的習慣，傾向于隱藏自己的真實情感，不利于個性化表達。對此，教師應培養(yǎng)學生的寫作積極性，支持學生創(chuàng)新寫作方法，而不是批評和否定。一些學生存在抄襲的行為，對他們的錯誤，教師應耐心引導，讓他們正確認識錯誤，并且從自己的生活中取材[1]。教師應把握學生對事物的好奇心和求知欲強等特點，鼓勵學生在生活中積極觀察，在寫作中融入自己的情感，體現(xiàn)自己作文的個性化特征。為達到這個目的，教師可以布置個性化的作文題目，結合教學情況和目標，為學生提供大致的寫作方向，學生則可以自主選擇寫作思路和題目[2]。在這種情況下，學生能有感而發(fā)，有話可說，充分利用自己的生活積累和閱讀積累，寫出富有個性的文章[3]。

（四）多元思考，發(fā)現(xiàn)個性化角度

小學階段的學生缺乏生活經驗，在寫作時難以實現(xiàn)個性化表達和完整表達。針對這種情況，教師應培養(yǎng)學生多元化思維，讓學生逐漸掌握個性化表達的技巧，找到個性化的寫作角度。如教師引導學生以“我的老師”為主題進行寫作時，可鼓勵學生進行小組討論，學生在組內互換角色，通過模仿教師的行為來明確寫作內容[4]。教師則積極觀察每個小組的互動過程，觀察學生在角色互換過程中的狀態(tài)和表現(xiàn)[5]。在描寫自己老師時，一些學生能感受到教師的責任，一些學生能感受到作為一名教師的快樂，每個學生的思維模式和思維觀念不同，他們的描述各有特點，而且沒有所謂的正確或錯誤。在學生寫完作文之后，教師應肯定和認可學生的表達，鼓勵學生分享和交流自己的寫作內容，讓他們拓展自己的寫作思路，從多個角度來認識老師。教師還可以為學生提供思維框架，引導學生從多角度思考。

如在以“我的媽媽”為題展開寫作時，教師可鼓勵學生分享自己的生活經驗和故事，讓學生從個性化角度進行描寫，并在組內交流互動。學生會想到在下雨時，媽媽會到學校接自己;在生病時，媽媽會給自己做好吃的等生活小事，但是這些小事缺乏創(chuàng)新性。教師可鼓勵學生思考具有新意的事件，跳出思維的枷鎖。如寫媽媽陪我看電影、媽媽教我縫扣子、媽媽帶我學習舞蹈等生活事件。媽媽的性格可以是和藹，也可以是熱情、嚴厲，媽媽的形象并不是固定的。通過教師的引導，學生能掌握多元思考的方法，最終寫出有個性特點的文章[6]。

（五）優(yōu)化點評，進行個性化評價

學生的寫作水平存在差異，有著自己的個性特征，所以評價也應該是多元化的。學生在語言結構、選材立意方面各有所長，他們的閃光點也不同。在以往的評價中，教師希望學生的作文在各個方面都能達到教師要求的理想狀態(tài)，對學生的要求較高，且評價的方式單一，不利于調動學生的寫作興趣，忽視了學生的個性，許多學生的寫作熱情會被打消，最終寫出的文章也會缺乏個性。即便是寫作水平不高的學生，他們的作文中也有精彩的內容，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學生的個性和亮點，并且給予中肯的評價和鼓勵，他們的寫作積極性會得到提升。不同學生對寫作的感受和理解是不同的，教師需要根據具體情況實施分層評價，讓每一個層次的學生都能獲得針對性指導。

如教師可以“20年后的我”為主題布置寫作任務，讓學生隨意發(fā)揮想象，描寫未來的自己。在完成寫作后，教師發(fā)現(xiàn)并不是每個學生的想象都是積極、正面、陽光的。一些學生想成為電影中的“小混混”或者甘于平庸。對此，教師不應一概否定，而應盡可能發(fā)現(xiàn)文章的亮點，正確引導學生，使其在寫作中融入積極思想。此外，鼓勵學生相互評價和分享，讓學生感受別人的夢想，從同學那里獲得啟發(fā)。靈活的評價方式能展現(xiàn)個性化寫作的優(yōu)勢，對學生鑒賞能力的發(fā)展有重要意義。

小學語文教師應加強對新課標的研究，通過個性化寫作教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。謹記學生才是寫作課堂的主體，教師的任務則是引導學生在寫作中發(fā)現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的想象力。個性化寫作教學不僅能促進學生思維的發(fā)展，還可以讓學生形成寫作自信心，養(yǎng)成良好的行為習慣，為終身學習奠定基礎。

【參考文獻】

[1]卞家紅.如何培養(yǎng)學生對小學語文寫作素材的積累[J].小學生（中旬刊），2021（4）.

[2]李嘉悅.談小學語文高年級的“微寫作”[J].課外語文，2021（9）.

[3]徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學反思[J].文學教育（下），2021（3）.

[4]張九珺.小學語文寫作教學對思維導圖的運用分析[J].學周刊，2021（11）.

[5]李京佩.基于寫作教學的小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].學周刊，2021（11）.

[6]郭剛.小學語文教學中作文互動情景教學路徑淺探[J].學周刊，2021（12）.

【作者簡介】

魏小兵（1984～），男，漢族，甘肅秦安人，本科，中小學一級教師。