□ 嚴(yán)盈盈

（鄭州商學(xué)院，河南 鞏義 451200）

李克強(qiáng)總理在2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歷經(jīng)7年仍然是高校教學(xué)和工作重點(diǎn)，充分驗(yàn)證了“雙創(chuàng)教育”具有時(shí)代特征。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的當(dāng)下，“新農(nóng)科”教育不斷深入，涉農(nóng)類專業(yè)如何培養(yǎng)新型青年人才，滿足社會(huì)需求，受到社會(huì)多方關(guān)注。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將“陶行知思想”貫徹落實(shí)于“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革中，為國家培養(yǎng)知農(nóng)理、愛農(nóng)村、懂農(nóng)事、了農(nóng)耕、明農(nóng)情的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

一、基本概述

（一）“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”基本內(nèi)涵

從微觀層面上講，“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”是當(dāng)前農(nóng)學(xué)（農(nóng)業(yè)工程類）專業(yè)的必學(xué)課程之一，在新時(shí)期被賦予了現(xiàn)代化、體系化內(nèi)涵和特征，逐漸成為特色課程，以掌握“3S”技術(shù)為教學(xué)核心，以了解“3S”技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用為教育方向，以了解智能化農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備、農(nóng)耕科技發(fā)展趨勢和前景為教學(xué)目標(biāo)，呼喚農(nóng)業(yè)技術(shù)革命，讓學(xué)生將理論和實(shí)踐相融合，致力于農(nóng)業(yè)資源的高效利用，提升環(huán)境保護(hù)效益。從宏觀層面上講，“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”就是以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平為主要目的，依托信息技術(shù)，在大數(shù)據(jù)和信息化的加持下，合理調(diào)控農(nóng)業(yè)投入，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益最大化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)模式的精準(zhǔn)化。

（二）“陶行知思想”的基本內(nèi)涵

陶行知主張“生活即教育”，也被稱為“起源論”，即生活是教育的理論源泉，是教育理論的本體，因此，教育要在依靠生活的基礎(chǔ)上改造生活；“陶行知思想”包括“社會(huì)即學(xué)校”，也被稱為“場所論”，即社會(huì)本身就是一所學(xué)校，社會(huì)力量和社會(huì)元素可以為教學(xué)資源；“陶行知思想”還包括“教學(xué)做合一”，即在日常教育和學(xué)習(xí)中，教授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐這三個(gè)方面是相互聯(lián)系、不可分割的，學(xué)生的個(gè)性是怎樣的，教師就應(yīng)該在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上“因材施教”。除了這“三大理論”，陶行知還將“六大解放”作為教學(xué)準(zhǔn)則，即腦、口、手、眼、時(shí)間和空間，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造力。從這一層面來講，“雙創(chuàng)教育”與“陶行知教育理論”具有異曲同工之妙。

二、“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）促進(jìn)國家“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施

國家在“十四五”規(guī)劃中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，而鄉(xiāng)村振興的實(shí)現(xiàn)必須以“三農(nóng)”問題為核心，從這一層面來講，要想建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，就必須從科技、生態(tài)、人才方面加大投入。目前，我國返鄉(xiāng)人員數(shù)量逐漸增多，再加上互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)銷的提升，可以加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，但是由于多數(shù)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員缺乏創(chuàng)業(yè)思維和經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)，助農(nóng)問題、增產(chǎn)問題仍然沒有切實(shí)解決。如果能夠?qū)崿F(xiàn)“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革，通過“雙創(chuàng)”活動(dòng)的開展，將新型創(chuàng)業(yè)理念引入農(nóng)村，有利于發(fā)展農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)，提升高產(chǎn)和農(nóng)民創(chuàng)收，通過“雙創(chuàng)”人才的加入，切實(shí)解決“三農(nóng)”問題。

（二）改善當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)院校和涉農(nóng)專業(yè)的教育機(jī)制并不完善，校企融合不深入，學(xué)生積極性不高，高校和企業(yè)之間的資源對(duì)接、人才對(duì)接、技術(shù)對(duì)接并不匹配，甚至出現(xiàn)斷層，高校學(xué)生難以滿足企業(yè)用人需求。部分院校的“雙師制”仍處于初級(jí)階段，導(dǎo)師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)踐平臺(tái)短缺，課程體系建立不完善，指導(dǎo)幫扶不到位，教育特色不突出，實(shí)踐平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制有待完善和創(chuàng)新，專業(yè)課程教學(xué)與雙創(chuàng)教育之間難以形成體系，學(xué)生素質(zhì)拓展受到制約。因此筆者認(rèn)為，亟待進(jìn)行高?！熬珳?zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革。

三、“雙創(chuàng)”背景下“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革的具體實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一

在“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革過程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將“陶行知教育理論”與“雙創(chuàng)教育”相融合，依托校外實(shí)驗(yàn)室，探索新型實(shí)踐培訓(xùn)模式，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。高校應(yīng)該積極與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范基地、農(nóng)業(yè)企業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”一體化教學(xué)。比如，余姚市社區(qū)學(xué)院就與當(dāng)?shù)鼐G色高新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園相配合，加大技術(shù)研發(fā)，利用最新農(nóng)業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)方式，與學(xué)校達(dá)成合作聯(lián)盟，產(chǎn)業(yè)園區(qū)為高校提供就業(yè)崗位，當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營管理技術(shù)之后，可以返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，致力于家鄉(xiāng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)。將理論研究轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)教、學(xué)、做合一［1］。此外，高校還應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，豐富培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，按照當(dāng)?shù)剞r(nóng)村實(shí)際情況，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需求，有的放矢，按需設(shè)置培訓(xùn)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”的新時(shí)期，教會(huì)學(xué)生分析雙創(chuàng)模式的農(nóng)業(yè)盈利特點(diǎn)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理方式，提升市場精準(zhǔn)營銷技術(shù)，掌握農(nóng)產(chǎn)品智能物流技術(shù)，積極舉辦項(xiàng)目創(chuàng)意大賽等多樣化活動(dòng)，提升精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（二）營造“雙創(chuàng)”教學(xué)氛圍，讓“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)“生活化”

“雙創(chuàng)”教育不能僅僅停留在課堂上，應(yīng)該通過多樣化的校園活動(dòng)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識(shí)［2］。精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新項(xiàng)目群，開展自由主題沙龍、校級(jí)本科生創(chuàng)新論壇、博雅論壇、暑期夏令營等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，聘請(qǐng)校內(nèi)外名師、校友現(xiàn)身說教，分享精彩人生，傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。尤其是暑期夏令營活動(dòng)，高校教師應(yīng)該充分利用暑期時(shí)間，組織學(xué)生和團(tuán)隊(duì)深入農(nóng)業(yè)種植一線，讓學(xué)生深入田野間，運(yùn)用無人機(jī)對(duì)農(nóng)作物的生長和藥物噴施進(jìn)行監(jiān)測，如果條件允許，可以進(jìn)入到省級(jí)以上的農(nóng)業(yè)園區(qū)和示范基地，近距離觀察并學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，人員對(duì)“3S”技術(shù)的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)踐操作，分析“3S”技術(shù)的運(yùn)用原理和特點(diǎn)，充分掌握數(shù)據(jù)輸入和農(nóng)作物生長動(dòng)態(tài)監(jiān)測技術(shù)，樹立精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)管理決策思維，提升其專業(yè)素養(yǎng)，真實(shí)地獲取相關(guān)農(nóng)業(yè)知識(shí)。通過這一系列的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)“生活化”的教育場景，讓學(xué)生走出校門，樹立創(chuàng)新意識(shí)，在不斷實(shí)踐中摸索出精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)意，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)造，從而為學(xué)生構(gòu)建“創(chuàng)新——?jiǎng)?chuàng)意——?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的校內(nèi)外教學(xué)模式。

（三）加大專利教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

創(chuàng)新起源于研究，而研究的內(nèi)容就是專利的基礎(chǔ)［3］。加大專利教育，可以幫助高校大學(xué)生樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)造熱情，這與“陶行知教育理論”中的“創(chuàng)造教育”不謀而合，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，形成頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與嘗試，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)際應(yīng)用情況為根本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“挑戰(zhàn)杯大賽”“科技創(chuàng)新大賽”，在必要時(shí)，校園內(nèi)部可以給予學(xué)生參賽獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，營造“人人都是發(fā)明家”的校園氛圍。因此，高校應(yīng)該構(gòu)建多元化專利教育渠道，創(chuàng)建專利教育第二課堂，教會(huì)學(xué)生專利檢索方式，將通識(shí)課與雙創(chuàng)課程、專業(yè)課程相結(jié)合，編寫創(chuàng)意設(shè)計(jì)，挖掘?qū)＠Y源，撰寫專利交底書，最后由本校專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行修改和完善，最后申請(qǐng)專利，通過此類方式，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

（四）重塑教學(xué)評(píng)價(jià)，開展“三階段雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生成績一般由兩部分組成，一部分是理論成績，另一部分是實(shí)踐成績，但是由于課程模式構(gòu)建等方面還存在不科學(xué)之處，因此筆者建議在“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革中，應(yīng)該重塑教學(xué)評(píng)價(jià)［4］。將學(xué)生自評(píng)、社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、專利成果、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等多種因素引入到“雙創(chuàng)教育”評(píng)價(jià)機(jī)制中，合理分配權(quán)重，提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。還應(yīng)該開展“三階段雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，即“課程實(shí)習(xí)——專業(yè)綜合實(shí)習(xí)——頂崗實(shí)習(xí)”相結(jié)合，課程實(shí)習(xí)具體指日常授課和實(shí)踐學(xué)習(xí)，一般在實(shí)習(xí)基地或校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)就是在校外實(shí)習(xí)基地完成16～18周的實(shí)踐項(xiàng)目操作和畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力；頂崗實(shí)習(xí)就是指崗位綜合能力訓(xùn)練，一般在企業(yè)進(jìn)行，讓學(xué)生能夠提前適應(yīng)就業(yè)崗位，強(qiáng)化教學(xué)效果。“雙循環(huán)”就是指學(xué)生先后兩次進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，夯實(shí)其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生成長。

四、結(jié)語

綜上所述，“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)改革有助于解決“三農(nóng)”問題，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，樹立知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。因此筆者認(rèn)為，針對(duì)當(dāng)前教育機(jī)制不完善、校企融合不深入、實(shí)踐平臺(tái)短缺等問題，應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)踐培訓(xùn)模式，將“陶行知教育理論”融入到”雙創(chuàng)教育“中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，營造雙創(chuàng)教學(xué)氛圍，讓“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”教學(xué)“生活化”，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際需求，有的放矢，加大專利教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，重塑教學(xué)評(píng)價(jià)，引入多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，開展“三階段雙循環(huán)”教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。