何 廣

(安徽工程大學(xué)數(shù)理與金融學(xué)院，蕪湖 241000)

根據(jù)教育部淘汰“水課”打造“金課”的要求，結(jié)合新時(shí)代高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，加強(qiáng)“金課”建設(shè)不僅是目前高校教育改革的重要任務(wù)，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種全新的發(fā)展理念，能夠更好服務(wù)于專業(yè)課學(xué)習(xí)，有助于教育突破時(shí)空限制，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。目前高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，課程質(zhì)量良莠不齊，存在大量的“水課”，制約了學(xué)生文化素養(yǎng)、理性思維和邏輯思維的提升。按照國(guó)家“兩性一度”的要求，高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)應(yīng)重視與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合，借助大數(shù)據(jù)海量發(fā)掘、分析和統(tǒng)計(jì)功能，探索互聯(lián)網(wǎng)+智慧環(huán)境下新的教學(xué)模式，重塑教育教學(xué)形態(tài)，優(yōu)化新的教學(xué)資源平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享成果，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以期實(shí)現(xiàn)提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度的“金課”目標(biāo)[1]。

1 高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的意義

高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)眾多，課程難度大，對(duì)于部分學(xué)生而言十分吃力。從高等數(shù)學(xué)所具有的特征來(lái)看，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新需求，著力打造數(shù)學(xué)“金課”，不僅是立德樹人根本任務(wù)的必然要求，更是提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級(jí)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高等數(shù)學(xué)具有鮮明的嚴(yán)謹(jǐn)性和極強(qiáng)的邏輯性，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，覆蓋面和影響力極大，是學(xué)生成才、就業(yè)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可或缺的知識(shí)工具和知識(shí)載體。高等數(shù)學(xué)“金課”高階性價(jià)值導(dǎo)向清晰，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，做到按需施教，因材施教，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的有機(jī)融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，由于“金課”建設(shè)反映了課程的前沿性和時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容和組織形式更為先進(jìn)和與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化教育手段形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)課程資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主探究的空間，有助于學(xué)生在個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)氛圍下將數(shù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

高等數(shù)學(xué)課程本身就是一門充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科，在“金課”建設(shè)中根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)融入具有挑戰(zhàn)度的教學(xué)情境，讓學(xué)生在研究和實(shí)踐中解決難題、突破挑戰(zhàn)，久而久之會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最終培養(yǎng)出富有挑戰(zhàn)精神的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”下高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的可行性研究

2.1 有效收集教育數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代為教育各個(gè)環(huán)節(jié)提供了科技保證，為“金課”建設(shè)的開發(fā)帶來(lái)了客觀、真實(shí)的基礎(chǔ)。“金課”建設(shè)需要滿足學(xué)生的需求，并能針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的特征展開與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。利用教育數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，依托教育大數(shù)據(jù)收集相關(guān)信息，能夠?yàn)檎n程完善與優(yōu)化提供決策，同時(shí)提供了可信的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。

2.2 提供實(shí)時(shí)教育反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“金課”建設(shè)所需資源更加海量，為“金課”質(zhì)量的提升起到了保駕護(hù)航的作用。不僅如此，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)科知識(shí)的更新，學(xué)生對(duì)于新型教學(xué)模式更為向往。這就需要對(duì)教育形式進(jìn)行升級(jí)。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師可以得到多向性的教學(xué)反饋，掌握教學(xué)存在的缺陷或不足。通過(guò)分析制約“金課”建設(shè)的影響因素，搞好頂層設(shè)計(jì)，從而彰顯出個(gè)性化教學(xué)要求，最終促進(jìn)學(xué)生獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展[2]。

2.3 突出個(gè)性化教育

新時(shí)代的大學(xué)生個(gè)性化極強(qiáng)，喜歡精細(xì)型、個(gè)性化的教學(xué)模式。而慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)以及在線教學(xué)平臺(tái)的興起，教師通過(guò)遴選、搜集、整合、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，使學(xué)生擺脫了對(duì)傳統(tǒng)教育形態(tài)的抵觸心理，學(xué)習(xí)動(dòng)力隨之增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)也得到了前所未有的提升，由于“金課”建設(shè)突出了個(gè)體化教育，學(xué)生可自行調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)也從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變，有助于整理、消化與鞏固所學(xué)知識(shí)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)的對(duì)策與建議

3.1 依據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，基于學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等特點(diǎn)出發(fā)，教師要深化高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)認(rèn)識(shí)。從人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，制定高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)教育教學(xué)方案，創(chuàng)建高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為大學(xué)生量身打造課堂內(nèi)容。目前線上高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，教師要遴選和推進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)成果和科學(xué)技術(shù)，搜集、整合、創(chuàng)建既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的資源庫(kù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。高等數(shù)學(xué)比較抽象，需要學(xué)生具備一定的高階思維基礎(chǔ)。在課時(shí)相對(duì)有限的情況下，實(shí)行“啟發(fā)+研究”教學(xué)模式，推行分層次、多模塊的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生高效使用學(xué)習(xí)資源庫(kù)，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的提升。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，結(jié)合課程教學(xué)進(jìn)度，向其推薦國(guó)家精品課程、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、鏈接或高等數(shù)學(xué)相關(guān)的公眾號(hào)，增加教學(xué)內(nèi)容的飽滿度與難度，為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)提供可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行共享學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)自主整理、探究和交互的方式，能夠在有效時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的消化與鞏固[3]。

3.2 探索“線上+線下”混合教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，為此高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮教育服務(wù)者、引導(dǎo)者的作用，不斷提升個(gè)人信息素養(yǎng)和駕馭混合式教學(xué)的能力，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等數(shù)學(xué)課程有機(jī)融合。目前慕課、雨課堂、千筆教學(xué)、超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)模式得到廣泛的應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)和認(rèn)可。首先，教師在課前需要從海量的知識(shí)資源中選擇教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性引入高等數(shù)學(xué)進(jìn)行前置學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)先對(duì)課程進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)，完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力自主探究和質(zhì)疑能力。其次，線下的課堂也不容小覷，教師通過(guò)微助教平臺(tái)，掌握線上平臺(tái)所反饋的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)軌跡，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、困惑以及整體的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)講解、啟發(fā)、板演的方式，因材施教地進(jìn)行講解。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)、討論，追溯學(xué)習(xí)方法和交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，打造個(gè)性化學(xué)習(xí)課堂。與此同時(shí)還可以利用雨課堂的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)作業(yè)展示、答題統(tǒng)計(jì)的反饋情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。最后，利用QQ群或微信群與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑，消化鞏固知識(shí)。針對(duì)部分仍有困惑的學(xué)生，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇慕課平臺(tái)進(jìn)行重播學(xué)習(xí)，使其在練習(xí)遷移運(yùn)用中鞏固知識(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[4]。

3.3 構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境的逐步優(yōu)化，師生關(guān)系需要重新建構(gòu)。教師作為智能教育時(shí)代的領(lǐng)航者，應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師有效教與學(xué)生自主學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一方面，需要不斷深化貫徹“金課”理念，做有教育情懷的教師，適應(yīng)不同專業(yè)培養(yǎng)多樣化的需求，在保證課程體系完整性的基礎(chǔ)上，明確“金課”建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)必需、夠用原則，適當(dāng)提高課程的深度及廣度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的塑造和提升。按照學(xué)中做、做中學(xué)、做中思的思路，教研活動(dòng)要從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵭?，各模塊資源的選取上體現(xiàn)一定彈性，學(xué)生得以深層次地理解和建構(gòu)知識(shí)。另一方面，建立完善的師資培訓(xùn)計(jì)劃，強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)“金課”教師培訓(xùn)，增強(qiáng)青年高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力提升[5]。為提高學(xué)校教師教學(xué)水平，高數(shù)教師要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，開展各專業(yè)聯(lián)合教研活動(dòng)，體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，組建教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)教師“金課”建設(shè)進(jìn)行不定期的抽查。鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和課程改革，積極打造高等數(shù)學(xué)“金課”，并對(duì)有價(jià)值的“金課”進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師精品課程研發(fā)的積極性和創(chuàng)造力。

3.4 改革教學(xué)方法

在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，秉承學(xué)為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的指導(dǎo)思想，充分利用終端設(shè)備、智能手機(jī)和線上平臺(tái)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造和實(shí)踐能力的提升。采用探究式、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式、演示式或?qū)嶒?yàn)式等多種教學(xué)方法，設(shè)置諸如“課前頭腦風(fēng)暴”等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題情境，以更加靈活的教學(xué)方式提高學(xué)生的“軟實(shí)力”。隨著教學(xué)管理與監(jiān)控體系的日益完善，對(duì)于抽象的概念，應(yīng)選取貼近學(xué)生認(rèn)知的領(lǐng)域建立數(shù)學(xué)模型，借助專業(yè)案例引入新課。既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理性，又要采取多種模塊的教學(xué)模式，設(shè)置合理的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，符合學(xué)生和各專業(yè)實(shí)際。積極開展應(yīng)用型案例教學(xué)，利用微課視頻優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親和力和趣味性，提升課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)度。使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)建模的魅力，便于學(xué)生理解其本質(zhì)內(nèi)涵，這樣才能使教育跟上時(shí)代的步伐。

3.5 加大支持力度，健全保障體系

從精品課程、視頻公開課、慕課、微課到在線共享課程，高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)離不開學(xué)校的大力支持和保障。為此學(xué)校應(yīng)依據(jù)“兩性一度”要求部署，提升廣大任課教師的危機(jī)意識(shí)，真正摒棄課堂水分。首先要以德才兼修為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定出一套客觀、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，健全“金課”考核體系和具體的細(xì)化指標(biāo)。其次，提供專項(xiàng)的“金課”建設(shè)資金，用于教師精品課程的開發(fā)和研究，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)軟件、硬件和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)，形成有效的激勵(lì)氛圍，督促教師在“金課”建設(shè)中勇于開拓創(chuàng)新。其次，圍繞學(xué)生的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校在高等數(shù)學(xué)教師的選拔和聘任環(huán)節(jié)方面，要注重對(duì)教師“金課”勝任力的考察，以及教師是否具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)[6]。最后，打鐵還需自身硬，學(xué)校要加大教師隊(duì)伍建設(shè)，組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的“金課”教學(xué)理念，提升教師的使命感和緊迫感，改變以往照本宣科式的教學(xué)模式，做到立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，不斷推進(jìn)應(yīng)用型本科高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革，構(gòu)建全程、全員、全方位“三全育人”格局。

總之，高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)是新時(shí)代教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力，亦是提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然途徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響價(jià)值。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景和優(yōu)勢(shì)，在“金課”建設(shè)和完善的過(guò)程中，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教育數(shù)據(jù)收集、反饋與共享的功能，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，拓寬教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，確立高等數(shù)學(xué)“金課”建設(shè)體系。同時(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，實(shí)施分類教學(xué)，因材施教，持續(xù)改進(jìn)高等數(shù)學(xué)“金課”學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然“金課”建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，絕非一蹴而就，需要教師立足本職工作，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐，努力打造高質(zhì)量的“金課堂”，讓“金課”成為學(xué)生成長(zhǎng)的燈塔。