張萍

摘要：化學學困生普遍存在，但它具有可逆性、暫時性和轉(zhuǎn)化性?；瘜W教師要找出難點，幫助學困生重新找回化學學習的興趣和化學學習方法。

關(guān)鍵詞：化學學困生的轉(zhuǎn)化策略

前言：

素質(zhì)教育的核心之一就是面向全體學困生，在當前高考的指揮棒下，學習上難免會出現(xiàn)一些“學困生”，學困生是指那些智力正常但學習習慣不好或?qū)W習方法不當，或受社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學校的生活，不能達到教學大綱的基本要求的學生。化學是一門基礎(chǔ)自然科學，在初中化學課中，由于對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的原子研究，具有很強的概念性和抽象性，在初中化學課堂中普遍存在?！皩W困生改造”是建立素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，是每一個化學教育工作者必須重視和研究的問題。近幾年，國內(nèi)對學困生的研究較多，尤其是對學困生的定義、類型、特點、學困生來源、學困生“糾正”的理論及對策等方面。但由于目前尚無文獻可作為大量關(guān)于轉(zhuǎn)化化學學困生如何有效的資料，本文主要對化學學困生的轉(zhuǎn)化提出了幾點建議。

學生對老師有著強烈的崇敬和崇敬，老師的話語會對學困生產(chǎn)生很大的影響，甚至可能會影響他們的人生。導致學困生的原因有：（l）內(nèi)部原因主要包括：學困生自身化學基礎(chǔ)知識薄弱、受環(huán)境干擾、學習興趣不足、學習態(tài)度差等：（2）外因主要包括：社會、父母的某些不良影響，或?qū)彝ソ逃倪^分干預(yù);（3）學校教育：教師要素缺乏準確的教育觀、專業(yè)水平不高、學困生不合理對待、化學要素知識理論混亂、概念抽象、特征多等。做化學學困生的原因很復(fù)雜，但學困生應(yīng)如何轉(zhuǎn)化？我的建議是：

1、利用一切機會鼓勵學困生學習

大科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。換句話說，如果你對某事有興趣，你會嘗試自己練習。化學是一門建立在化學實驗基礎(chǔ)上的學科。問卷調(diào)查和訪談顯示，學困生們對實驗感興趣，動手能力較強，因此，在平時的課堂上，我們開設(shè)了很多實驗課，讓學困生提前設(shè)計好實驗計劃，在實驗室里用自己的計劃開發(fā)實驗，最后讓學困生總結(jié)實驗結(jié)論的不足。反省能提高學困生的積極性和創(chuàng)造性。教師在學生回答問題或參加課堂活動前，自己有固定的答案，因此與正確答案不符的教師意見和活動被認為是錯誤的。如果有偏見，就會被負面評價，影響學生的參與在課堂里。由此可見，教師在課堂上回答學生問題過程中的評價和態(tài)度，對學生課堂參與程度有著嚴重的影響。

2、重視學困生心理障礙的矯正

學生困生產(chǎn)生許多心理問題，包括自卑、不愛學習、懶惰、叛逆、偏見、焦慮等，是由于內(nèi)外因素造成的。老師隨時對學困生進行心理疏導，了解他們的思想、感情和問題。對學困生要有規(guī)律的深入了解，找出學習好的原因。老師要平等地對待學困生，給他們愛。舉例來說，課后走進教室，觀察每一個學困生，了解他們的興趣、愛好和特殊技能。此外，課后與學困生單獨交談，了解學困生近期的學習生活狀況，及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學困生的心理疾病。隨著時間的流逝，教師會更多地了解學困生，學困生也會樂于向他們敞開心扉。這樣做有利于向?qū)W困生轉(zhuǎn)化。老師可以根據(jù)不同類型的學困生采取相應(yīng)的措施。

3、加強對學困生學習方法的指導

許多學困生平時學習非常認真，但考試成績并不理想，往往功過一半，考了幾次成績越來越低，最后討厭學習，所以必須加強學習方法的教學。教學過程中若不能把握住，學困生就會看不清，不知何時解決。例如，在電離度大于水解度等情況下，教師要明確每一題的適用條件，有利于學困生做題混亂，也能減輕學困生的壓力，使學習變得容易。

4、培養(yǎng)學困生良好的學習習慣

在學習習慣上，學困生往往會遇到許多問題，如懶惰、沒有預(yù)習、上課聽課經(jīng)常莫名其妙地跑動、上課睡覺玩手機等，針對這類學習習慣問題，教師應(yīng)對學習方法進行嚴格指導，培養(yǎng)不良學困生養(yǎng)成自律學習習慣。比如，學困生在課前一定要嚴格上交課后布置的作業(yè)，由老師評分，從中發(fā)現(xiàn)的普遍問題都集中在課堂上解決。課上提問，邊走邊問，要求多交互式多板寫，回顧當天的學習情況。

5、學困生培養(yǎng)思維能力

學困生只是機械地記憶知識，而非系統(tǒng)化。由于學困生僅僅是簡單地記憶知識，不能應(yīng)用于具體問題，不能在問題之間進行知識傳遞，因此需要培養(yǎng)思維能力。例如做辯題訓練，對同一個問題用不同的方法回答，讓學困生了解不同問題的思路，聽一反十。

6、改進教法

在教學過程中，教師可以通過教材中不同的知識模塊靈活改變教學方式，減少學習難度，由淺到深，由易到難，同時加強訓練。了解并消化他們的知識。上課時，老師講的速度盡量與學困生水平相適應(yīng)，講課難度大，速度適中，但盡量通曉，生動活潑。老師應(yīng)以親切的課堂性質(zhì)激發(fā)貧困學困生的學習積極性，以幽默活潑的語言觸動他們的心弦，親切自信地注視他們，使他們產(chǎn)生安全感，消除恐懼，拉近老師與他們感情的距離，以熱情和藹的面龐，讓他們感受到欣賞，激發(fā)學習熱情。

6.1.課前設(shè)疑

在課堂上，教師提供預(yù)習內(nèi)容，準備提綱，養(yǎng)成向?qū)W困生提問的習慣。同學上課前要做好預(yù)習，思考問題，所以在科普」過程中發(fā)現(xiàn)「碳酸氫鈉及碳酸鈉與鹽酸發(fā)生反應(yīng)」的預(yù)期速度并未出現(xiàn)，學困生個人會問：為什么會發(fā)生？能否設(shè)計出相應(yīng)的實驗進行驗證？怎么設(shè)計呢？

6.2閱讀提問

課本是教育的重要資源，也是許多問題的隱蔽處。從課本上問一個簡單的問題，不但可以培養(yǎng)提問的能力，也可以培養(yǎng)提問的習慣。例如在講授《碳和碳的氧化物》一章時，把一系列C-→CO?-→CaCO?←Ca（OH）?← CaO物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，與平時砌磚抹墻的知識聯(lián)系起來，提出：“我們平時砌磚抹墻的物質(zhì)是生石灰嗎？為什么想讓石灰砂漿抹的墻壁快點干燥常常在室內(nèi)點個炭火盆？為什么剛剛點上炭火盆墻壁反而更潮？“實際問題的設(shè)計，使學生不感覺枯燥，學困生也會積極配合回答，在不知不覺中掌握新知。又如在講影響氣體物質(zhì)溶解度的因素時，向?qū)W生發(fā)問：“人喝了汽水為什么會打嗝？”這樣的實際問題與所學知識緊密相連，學生掌握起來不會感到困難，又把學生已有的知識和新知識融合在一起，時間長了學困生積累的化學知識多了，就會對化學學習有信心，慢慢回歸化學學習中來。

6.3實驗提問

在化學教學中，大量的化學知識和化學理論來自于實驗。老師要重視實驗，要教授和培養(yǎng)學困生觀察和提出問題的能力，不要因為煩瑣或難于管理而放棄自己做的機會。舉例來說，在“鹽類的水解”課上，當學困生在完成了《科學探索》教材中的小組實驗之后，對食鹽溶液酸堿度的測定感到困惑時，老師會引導學困生提出這樣的問題：為什么有些鹽類在溶液中不會電離氫離子或氫氧根離子，而溶液呈弱酸性或弱堿性？在溶液中進行反應(yīng)。它的特征是什么？您自己的化學平衡理論能對鹽溶液中發(fā)生的反應(yīng)作出合理的分析和解釋嗎？即便是這樣一個看似平常的問題，學困生也可以用有效的類比，或在實驗過程中，運用敏銳的觀察和豐富的想象試圖對其進行解釋，從而使學困生獲得設(shè)計能力和提問的能力。

結(jié)束語：

專業(yè)知識豐富，幽默風趣，良好的教育態(tài)度，不斷提高自身的素質(zhì)，這些都對學困生的轉(zhuǎn)變起到了積極的作用。學困生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)的過程，學校、家庭、社會都需要共同做好工作，如何使學困生轉(zhuǎn)化是教師始終關(guān)注的問題。

參考文獻：

[1]鞠霞.初中化學學困生成因分析及對策研究[D]·蘇州大學·2010·

[2]李少蘭·化學學困生學習心理障礙及教育對策[J]·教育科研·2008（02）·