摘要：為提升我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，我們有必要加強(qiáng)動(dòng)漫專業(yè)課程改革，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行合作和調(diào)研，獲取我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，明確動(dòng)漫專業(yè)課程所存在的問(wèn)題，憑借大師工作室，提升動(dòng)漫專業(yè)課程改革的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的健康發(fā)展與我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的復(fù)興奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以三維建模課程為例，結(jié)合大師工作室的內(nèi)涵，探究我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)課程所存在的問(wèn)題，提出科學(xué)合理的課程改革實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：大師工作室;動(dòng)漫專業(yè);課程改革

引言

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)與傳承擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，能夠拓寬我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展維度，為國(guó)民提供更好的精神慰藉與娛樂(lè)滿足。然而在我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的背景下，動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量卻難以契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展所提出的基本需求，導(dǎo)致我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展和建設(shè)速度受到影響。而在大師工作室的支持和幫助下，開(kāi)展課程改革工作，可以在某種層面上，解決人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上所存在的問(wèn)題，提升動(dòng)漫專業(yè)辦學(xué)的實(shí)效性和有效性。

一、大師工作室的基本內(nèi)涵

大師工作室主要以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)技藝傳承、高精建模加工為重點(diǎn)，選擇技能和科技含量較高的職業(yè)和行業(yè)，由擁有絕技絕招的技能帶頭人或技能人才依托人才培養(yǎng)基地、技工院校、研發(fā)中心、大中企業(yè)等載體創(chuàng)辦和領(lǐng)辦的。通常被設(shè)在實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)工段或企業(yè)班組等場(chǎng)所中。其基本任務(wù)包括（1）進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)與科技創(chuàng)新;開(kāi)展技術(shù)交流活動(dòng);集聚高技能人才;（2）“帶高徒”、“傳絕技”、培養(yǎng)技能骨干等。在理論內(nèi)涵上，大師工作室旨在借助學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、政府等部門(mén)或機(jī)構(gòu)的資源，整合教育體制與社會(huì)人才發(fā)展機(jī)制，探究出全新的人才發(fā)展渠道和路徑?，F(xiàn)階段，我國(guó)“雙創(chuàng)”能力薄弱、高質(zhì)量人才匱乏、人才發(fā)展體制不夠合理，培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新。因此為契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與資源優(yōu)化配置的基本需求，需要我們通過(guò)大師工作室培養(yǎng)出技藝精湛、門(mén)類(lèi)齊全的高質(zhì)量、高技能人才。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，三維動(dòng)漫逐漸成為現(xiàn)代動(dòng)漫制作的主流，如迪士尼、皮克斯近幾年的動(dòng)漫作品，都以三維動(dòng)漫技術(shù)為主;我國(guó)動(dòng)漫制作也逐漸呈現(xiàn)出三維化特性，無(wú)論在二維動(dòng)畫(huà)還是在三維動(dòng)畫(huà)作品中都大量涉及計(jì)算機(jī)三維技術(shù)。因此以大師工作室的方式，促進(jìn)動(dòng)漫專業(yè)課程改革，可以在某種程度上，確保我國(guó)動(dòng)漫人才掌握高質(zhì)量的三維動(dòng)漫制作技術(shù)，使人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出技能性與信息化的雙重特征。

二、動(dòng)漫專業(yè)課程所存在的問(wèn)題

首先，技能培養(yǎng)質(zhì)量較差。動(dòng)漫專業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)的要求較高，需要學(xué)生培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展需求相契合，需要?jiǎng)勇虒W(xué)與動(dòng)漫崗位發(fā)展相融合，唯有如此，才能更好地培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需求的優(yōu)秀人才。然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)教師雖然能夠結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展的整體需求，優(yōu)化并調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)體系，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量上，特別在專業(yè)技能培養(yǎng)上，卻難以與動(dòng)漫企業(yè)的崗位需求相契合。簡(jiǎn)而言之，動(dòng)漫專業(yè)難以在技能培養(yǎng)質(zhì)量上，切實(shí)滿足動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)或企業(yè)對(duì)高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，而在與崗位需求對(duì)接的過(guò)程中，我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)還沒(méi)有完全將課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求“完全地”、“切實(shí)地”、“有效地”對(duì)接起來(lái)，致使三維建模技能、技術(shù)及能力培養(yǎng)成效，受到不同程度的影響。其次，校企合作效率低。在動(dòng)漫專業(yè)校企合作的過(guò)程中，學(xué)校通常占據(jù)主導(dǎo)地位，肩負(fù)著“培養(yǎng)學(xué)生”、“引導(dǎo)學(xué)生”、“教育學(xué)生”的責(zé)任和義務(wù)。而企業(yè)在校企合作中，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)校優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。但在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用卻不夠明顯，學(xué)生無(wú)法充分獲取來(lái)自企業(yè)層面上的指引和幫助。進(jìn)而影響到校企合作在動(dòng)漫人才培養(yǎng)中的“功能”和“價(jià)值”。譬如在課程資源建設(shè)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中，企業(yè)通常難以參與到其中，無(wú)法從崗位需求的角度，提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。最后是課程資源。動(dòng)漫專業(yè)教材或課程資源是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本和關(guān)鍵，是確保學(xué)生技能提升的抓手和依托。但由于三維建模技術(shù)日新月異，學(xué)校教材更新緩慢，造成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容往往要滯后于我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展實(shí)際，致使學(xué)生所掌握的動(dòng)漫制作技術(shù)、三維建模技術(shù)不夠“新穎”、不夠“全面”、不夠“扎實(shí)”，難以滿足現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求。

三、動(dòng)漫專業(yè)課程改革與實(shí)踐思路

將大師工作室模式應(yīng)用到動(dòng)漫專業(yè)課程改革中，能夠在解決三維建模課程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，完善動(dòng)漫專業(yè)的課程體系，強(qiáng)化技能培養(yǎng)在學(xué)生教育中的地位，幫助學(xué)校獲得更前沿、更尖端的動(dòng)漫制作技術(shù)，使專業(yè)教育與人才培養(yǎng)，更契合我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和要求。與此同時(shí)也能在某種層面上，優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)體系，使三維建模課程的所有環(huán)節(jié)都圍繞崗位需求來(lái)展開(kāi)。因此，大師工作室模式在動(dòng)漫專業(yè)課程改革中的應(yīng)用，擁有較為顯著的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。

（一）以崗位需求對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)

大師工作室模式能夠?qū)碛袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)從業(yè)者和教師凝聚起來(lái)，匯集起來(lái)，通過(guò)選取優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大師工作室，完成特定的企業(yè)項(xiàng)目，能夠使學(xué)生更好地了解并熟悉三維建模的流程，方法和技術(shù)，切實(shí)幫助學(xué)生提升三維建模的技術(shù)和能力，從而使動(dòng)漫專業(yè)三維建模技能培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著地提升。然而在這個(gè)過(guò)程中，為切實(shí)提升大師工作室模式的應(yīng)用實(shí)效，學(xué)校應(yīng)“以崗位需求對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)”的方式，深化課程改革的方向和目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)更契合我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向和趨勢(shì)，使技能培養(yǎng)更好地滿足企業(yè)崗位對(duì)三維建模人才的要求。從而打破我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓專業(yè)教學(xué)與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有機(jī)地融合起來(lái)、銜接起來(lái)。此外，在課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求相互銜接的過(guò)程中，教師應(yīng)以動(dòng)漫項(xiàng)目制作要求、市場(chǎng)需求衡量企業(yè)崗位需求，以崗位需求，細(xì)化動(dòng)漫專業(yè)課程內(nèi)容，從而明確課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方向與制定要點(diǎn)，為大師工作室模式的應(yīng)用，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建校企雙元結(jié)構(gòu)教師小組

為突出企業(yè)在校企合作中的主體地位，學(xué)校不僅要充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐資源、實(shí)踐平臺(tái)及實(shí)踐機(jī)會(huì)等方面上的優(yōu)勢(shì)，還要鼓勵(lì)企業(yè)參與到教學(xué)評(píng)價(jià)、課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案的制定中，使企業(yè)成為主導(dǎo)三維建模課程改革的重要力量和抓手。在此過(guò)程中，學(xué)校有必要構(gòu)建校企雙元結(jié)構(gòu)的教師小組，通過(guò)整合企業(yè)技能人才與學(xué)校動(dòng)漫教師的方式，使項(xiàng)目式教學(xué)法滲透到課程改革的不同環(huán)節(jié)和過(guò)程中，簡(jiǎn)而言之就是，由工作室專家和學(xué)校教師共同組成教師小組，通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)的形式，幫助學(xué)生掌握三維建模技術(shù)、知識(shí)及要點(diǎn)。但在具體實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)校有必要加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，幫助教師補(bǔ)齊經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，使其在工作室模式下，靈活地、自由地解答學(xué)生的問(wèn)題，傳授學(xué)生知識(shí)，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)。而企業(yè)在教師小組構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)為教師提供相應(yīng)的實(shí)踐支持和經(jīng)驗(yàn)幫助，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，提升課程開(kāi)展的質(zhì)量和效率。

（三）優(yōu)化動(dòng)漫專業(yè)課程資源體系

首先，在大師工作室模式的應(yīng)用背景下，教師應(yīng)通過(guò)課程資源建設(shè)的形式，彌補(bǔ)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源上所存在的問(wèn)題，即（1）構(gòu)建教學(xué)案例庫(kù)，包括三維建模教學(xué)微課資源庫(kù)、三維建模案例庫(kù);（2）優(yōu)秀作品賞析庫(kù)，包括學(xué)生作品賞析及企業(yè)作品賞析;（3）素材庫(kù)，主要包括三維建模所需要的各種貼圖素材、動(dòng)作素材等。其次，學(xué)校應(yīng)結(jié)合工作室模式的應(yīng)用特征和特點(diǎn)，鼓勵(lì)企業(yè)將最前沿、最新的三維建模理論、技術(shù)及動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，作為課程資源，融入到工作室教學(xué)模式中，并根據(jù)企業(yè)所提供的課程資源，編制科學(xué)的、完善的校本教材。最后，制定評(píng)價(jià)機(jī)制。即以崗位需求對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)抓手，衡量教學(xué)資源的科學(xué)性與實(shí)用性;以動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，評(píng)判教學(xué)資源、課程資源的時(shí)代性。并根據(jù)具體的評(píng)判結(jié)果，完善并補(bǔ)充資源內(nèi)容，讓課程教學(xué)更與時(shí)俱進(jìn)，更契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)

大師工作室模式是引領(lǐng)并推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫專業(yè)課程改革的重要舉措，是深化學(xué)校教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵媒介。在我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展的背景下，動(dòng)漫教師應(yīng)突出課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求的對(duì)接性，注重學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，通過(guò)課程資源建設(shè)、雙元結(jié)構(gòu)教師小組建設(shè)，讓大師工作室模式更好地、更有效地、更充分地融入到動(dòng)漫人才培養(yǎng)的過(guò)程中，幫助學(xué)生成為推動(dòng)我國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.安徽省高職院?！秳?dòng)畫(huà)場(chǎng)景設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探微——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].藝術(shù)大觀，2021（12）：124-126.

[2]何敏.根植傳統(tǒng)文化的高職動(dòng)漫專業(yè)“動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革思考與探索[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（04）：35-38.

[3]任瑩瑩.基于繪本的動(dòng)畫(huà)教學(xué)改革與實(shí)踐——以馬鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫專業(yè)為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（01）：58-59+74.

[4]段傲霜，張敏.淺談職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)《圖形圖像處理》課程教學(xué)改革[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，15（27）：127-128.

作者簡(jiǎn)介：董佳文，1984.2，女，上海，碩士，高級(jí)講師，從事平面設(shè)計(jì)，教學(xué)研究，新媒體方向。