楊羽辰

摘? 要：本文主要探析怎樣在小學(xué)語文單元教學(xué)中落實(shí)目標(biāo)教學(xué)。義務(wù)教育小學(xué)語文教材由單元合并而成，以單元整體授課為教學(xué)的形式，有利于教師更好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，它將引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課文的范例、學(xué)習(xí)語文閱讀、寫作的基本方法，將方法利用到自己的生活、學(xué)習(xí)等語文實(shí)踐中去，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元教學(xué);目標(biāo)教學(xué)

語文教學(xué)長(zhǎng)久以來存在著目標(biāo)不明確、耗時(shí)長(zhǎng)、收效小等問題，教師和學(xué)生都由于缺乏明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使教學(xué)成效低下。以單元整體授課為教學(xué)的形式，有利于教師更好地實(shí)現(xiàn)各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

一、單元目標(biāo)教學(xué)概述

單元目標(biāo)教學(xué)指的是把一整個(gè)單元作為一個(gè)基本的教學(xué)單位，圍繞單元的既定目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

1.符合兒童的認(rèn)知規(guī)律;

2.提高學(xué)生的自學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力;

3.優(yōu)化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

4.為廣大教師提供教學(xué)抓手。

單元教學(xué)的不足之處：

1.通常在單元教學(xué)中，學(xué)生在讀完文章之后就會(huì)出現(xiàn)仿照，套作;

2.對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，習(xí)慣了老師的傳統(tǒng)的授課模式，產(chǎn)生不適應(yīng)的情況。單元主題的教學(xué)模式，教師的講解變少了，更多的以訓(xùn)練、培養(yǎng)為主。更為靈活、多變。導(dǎo)致一些學(xué)生并沒有真正的習(xí)得課堂內(nèi)容，甚至連基礎(chǔ)知識(shí)也沒有落實(shí)。

二、單元目標(biāo)的確定與實(shí)施

（一）統(tǒng)籌課標(biāo)，瞻前顧后，總攬教材和學(xué)情

首先，要統(tǒng)籌綱領(lǐng)，每一位教師要熟練掌握教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;要通過大綱的宗旨和精神指引方向來確定單元教學(xué)的目標(biāo)，將大綱的精神落到實(shí)處。

其次，要總覽語文教材，站在一定的高度，縱觀教材內(nèi)容，形成統(tǒng)籌的教學(xué)思路。對(duì)此，要求將小學(xué)1-12冊(cè)語文教材通讀一遍。還要求寒暑假時(shí)將該學(xué)年的所有單元的課文仔細(xì)品讀一遍 ;在授課之前，精讀所有課文，根據(jù)單元教學(xué)的要求，明確單元教學(xué)的具體目標(biāo)。

再次，細(xì)化學(xué)情把握，也就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等情況。

（二）單元目標(biāo)獲取渠道與實(shí)施

首先，具體到每一篇課文，需要整理識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合實(shí)踐等板塊的關(guān)系，結(jié)合學(xué)情、文本特點(diǎn)等梳理目標(biāo)，獲取渠道包括：?jiǎn)卧獙?dǎo)語、交流平臺(tái)、語文園地、習(xí)作、課后思考題、詞句段運(yùn)用，教輔資料習(xí)題等。

其次，靈活利用課文落實(shí)目標(biāo)，一篇精讀課文安排兩個(gè)課時(shí)，教師要在精讀課中滲透具體的教學(xué)目標(biāo)，并且要時(shí)刻把握單元教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生閱讀和寫作的方法。

再次，略讀課和拓展課，一篇課文要安排一個(gè)課時(shí)，教師要將略讀課和拓展課的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)。

最后，總結(jié)檢查反饋時(shí)，教師也要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)成效及不足進(jìn)行總結(jié)以啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的理解和把握細(xì)分作業(yè)梯度設(shè)計(jì)，必要時(shí)還要個(gè)別輔導(dǎo)。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，通過對(duì)課文的瀏覽，我們可以看出，這三篇課文講的都是“民間故事”。整合單元文本，拓展教學(xué)材料，確定了教學(xué)主題之后，進(jìn)入整合拓展環(huán)節(jié)。根據(jù)單元導(dǎo)讀本單元的要求有兩個(gè)，一是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事，二是提取主要信息縮寫故事，我們因此可以將教學(xué)目標(biāo)整合定為了解民間故事的主要內(nèi)容，會(huì)創(chuàng)造性的復(fù)述民間故事，縮寫民間故事。

在單元的教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些民間故事的課外讀物，如：在課本“快樂讀書吧”中所提到的《田螺姑娘》、《梁山伯與祝英臺(tái)》、《八仙過海》，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歐洲、非洲的民間故事，進(jìn)行比較閱讀。

語文園地中提示了單元的重點(diǎn)，同樣是要有創(chuàng)意的給別人講故事，在這里可以通過一、把自己想成故事中的人物。二、為故事增加合理的情節(jié)。三、變換情節(jié)的順序，吸引聽眾等方法，使故事更加的有創(chuàng)意?？梢宰寣W(xué)生選擇一到兩種方法來進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

習(xí)作則是訓(xùn)練縮寫。縮寫的方式可以包括概括、改寫、刪減等方法。再具體到每一課的課后題，則可將目標(biāo)分配到每一課?！东C人海力布》1.說說課文寫了海力布的哪幾件事？訓(xùn)練概括的能力。通過劃分段落，歸納事件，掌握復(fù)述能力在復(fù)述的基礎(chǔ)上，又增加了2.通過海力布或者是鄉(xiāng)親的口吻講一講這個(gè)故事，這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)關(guān)聯(lián)語文園地中的創(chuàng)造性的復(fù)述訓(xùn)練。

單元目標(biāo)中縮寫的任務(wù)。這里就可以在后兩篇課文中落實(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.概括《牛郎織女一》的故事。2.縮寫這個(gè)故事?！杜＠煽椗肥且黄宰x課文，讓學(xué)生自己通過閱讀，完成復(fù)述，訓(xùn)練縮寫，在完成目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還可以分析其中的主要人物形象以及性格特點(diǎn)。

三、單元目標(biāo)教學(xué)實(shí)施效果與反思

實(shí)施效果：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、更加關(guān)注學(xué)生情感世界和個(gè)性發(fā)展的語文課程，有效的提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文能力。

反思：1.基于單元目標(biāo)，有個(gè)性化地制定單課教學(xué)目標(biāo)，不要把單元目標(biāo)作為單課目標(biāo)，要學(xué)會(huì)拆分。我們?cè)谏羁汤斫庹n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，再根據(jù)具體的教學(xué)情境中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重建，形成具體的單課教學(xué)目標(biāo)。

2.對(duì)于一些課文中出現(xiàn)的課后思考題，明確這些課后思考題所蘊(yùn)含的單元目標(biāo)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行改編整合。

3.基于單課目標(biāo)，確定教學(xué)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不要隨意降低或拔高教學(xué)與評(píng)價(jià)的要求。

4.針對(duì)內(nèi)容選擇合適的評(píng)價(jià)方式。

四、小結(jié)

綜上所述，我們教師就要從從整體上把握六年的語文教學(xué)目標(biāo)，把握每一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，每一組教材的教學(xué)目標(biāo)，從整體入手。通過每個(gè)單元，逐步達(dá)成整冊(cè)教科書需要完成的階段目標(biāo)，讓單元教學(xué)目標(biāo)成為教師的指引，學(xué)生的航標(biāo)，進(jìn)而更好的提高課堂教學(xué)效率，真正提升學(xué)生的語文核心能力與素養(yǎng)。