張賢榮

在語文教學中，我們感到創(chuàng)設適當的情境可激起學生的情緒，有效地調動學生的主觀能動性，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情感，讓學生把全身心投入到課堂活動中去，從而取得良好的教學效果。如何改變學生的“厭學”為“樂學”，使學生對語文的學習從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”呢？

一、尊重學生，培養(yǎng)一個民主和諧的教學環(huán)境。

尊重學生是語文課堂教學中的一條重要的原則，是完成語文課堂教學任務的關鍵所在。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，以良好的心理正確對待學生

尊重學生重在尊重學生的人格，教師要正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業(yè)余時間與學生談心，鼓勵學生發(fā)現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，教師提議學生可以用寫紙條的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環(huán)境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

二、引導學生，給學生創(chuàng)設“樂學”的情感。

語文教學就應該追求這樣一個境界，使學生對語文學習產生較為深厚的學習興趣和情感?！皹穼W”是學生學習的內驅，也是教師在語文課堂教學中應該著力渲染的內容。語文課堂教學與學習應該是一種美的享受，一種美的熏陶，它的每一個文字，每一個詞語里，都包含了中華民族的傳統(tǒng)知識和文化的美，甚至它的每一個文字，每一個詞語里都有著一個非常美的故事。在語文課堂教學中，教師必須經常講一些古代現代關于語文方面的故事以及有關的知識，使學生感受到語文學習的真正樂趣，熱愛祖國的語言文字，促使學生熱愛語文。課堂上還必須結合課文內容，讓學生知道并感受語文知識在日常生活中的用途非常廣泛，從而激發(fā)學生學習語文的情感，提高學生學習語文的主動性和積極性。

三、創(chuàng)設情境，增強學生“樂學”的情感。

語文課堂教學中，注意運用具體的事例，激發(fā)學生的樂學情感，積極的情感能促進學生的思考，促進對學生各種智力因素的發(fā)揮，所以在教學中我積極創(chuàng)設求知情境。情境是人們對事物進行形象感受的最為直接的方式和方法。教師在語文課堂教學中，能夠讓學生進入角色理解文章中的人物形象，設身處地的感受人物內心的精神世界。

問題情境。心理學研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學生探究的欲望。布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學教材的興趣?！苯處熑绨阎R創(chuàng)設成各種生動有趣的情境，則會引起學生極大的興趣。圍繞教學目標，精心設置有梯度性的問題，誘導學生思考，訓練學生思維，這是語文閱讀教學的最基本的做法。設置問題注意要命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓練的目的。如教學青岡卓行的《米駱斯的維納斯》，上課伊始，教師可以多媒體展示斷臂維納斯的形象的畫面，讓學生說出各自的感覺（一定要說實話），感覺美不美，肯定了學生不同的看法之后，接著話題一轉，提出這樣的問題：看來人們對美的看法是多種多樣的，今天我們就來看看日本作家青岡卓行的觀點是怎樣的，請同學們快速閱讀課文，找出表明了作者觀點的中心句。這樣學生的注意力一下子便集中到問題上來了。

合作情境。在教學過程中，要重視使學生之間產生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現討論式的學習和研究性的學習中。教師要善于設置具有思辯性的問題讓學生展開討論。

教學情境的創(chuàng)設不是機械教條的，不僅僅是以上所談的幾點?！敖虒W情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的教學情意場。應堅持觸景生情”。教師應在教學的過程當中根據實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設不同的情境，全程激發(fā)學生學習的積極性。

四、巧設提問，激發(fā)學生“樂學”的情感。

要善于提出有價值的問題，使學生既能形象的感受，又能夠激發(fā)學生的好奇心。當學生求知的渴望被激發(fā)后，才能達到“一石激起千層浪”的效果，教師在課堂教學中就會得心應手，教學效果就會明顯起來。語文知識的傳授離不開創(chuàng)造性的提問，課堂提問也是語文課堂教學中的一個重要的組成部分，教師巧妙的問題設計，能夠檢測學生在課堂上學習的教學效果，同時也能夠激發(fā)學生對語文的“樂學”情緒。在教學過程中，學生有相當的好奇心，練習的內容要能夠從學生興趣心理上入手，引發(fā)學生的好奇心，使學生在對知識的渴望中尋找，達到對課堂教學的進一步的鞏固和提高，變“苦學”為“樂學”。提問可以采取多種形式和方法，如口頭提問、書面提問、集體討論、學生自己設問等形式和方法。還可以選擇一些較為簡單的故事讓學生讀后給老師提問，然后再讓學生談自己的感想，讓學生感覺到課堂不只是教師的，也不是個別成績優(yōu)異者的，課堂是我們大家的課堂，我們在課堂中應發(fā)揮出自己應有的能量。

總之，在語文教學過程中，離不開學生對語文學習的強烈興趣，離不開學生對語文學習“樂學”的情感。在語文課堂教學中，教師必須尊重學生，積極引導學生，并創(chuàng)設情境引導學生去感受中華民族語言文字的魅力，增強學生學習語文的主動性、積極性，并激發(fā)學生學習語文的自信心。尤其重要的是，在語文課堂教學中，教師要加強對學生語文“樂學”的情感的培養(yǎng)，激發(fā)學生對語文學習的情感內驅，優(yōu)化課堂教學，使學生的語文學習能力和學習效果得到大幅度的提高。