衡書玲

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問題的場景，思考如何解決數(shù)學(xué)問題的一種有效的教學(xué)方式。學(xué)習的興趣，成為一個值得探討的話題。接下來，本文試著就情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;教學(xué)運用

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生打下堅實的知識基礎(chǔ)，通常教師都會督促學(xué)生做大量的練習來鞏固所學(xué)知識。但是由于小學(xué)生的身心發(fā)展處于童年階段，他們沒有自覺性，也沒有養(yǎng)成好的學(xué)習習慣，更沒有意識到學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，所以大部分的學(xué)生對教師的耳提面命產(chǎn)生了抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科難以產(chǎn)生學(xué)習興趣。為了解決這個難題，情境教學(xué)法應(yīng)運而生。這種新興的教學(xué)方法，能使得枯燥的數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生也活躍起來，主動參與到教師的教學(xué)活動當中來。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們才會主動地學(xué)習數(shù)學(xué)。所以，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，主要就是由于情境教學(xué)法本身就帶有娛樂性，通過情境創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以在“玩中學(xué)”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。

（二）滿足學(xué)生的差異化需求

所謂的滿足學(xué)生的差異化需求，指的就是通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠滿足不同學(xué)生的需求。對一些喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習時會比較輕松，同時對知識的理解也是更加快速。但是，也有一些學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)很吃力，可能無論教師講解多少遍，他們還是很難快速地理解。面對這種情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境在一定程度上能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習要求。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，要充分考慮其趣味性

數(shù)學(xué)是一門較為抽象且復(fù)雜的學(xué)科，而小學(xué)生正處于認知能力發(fā)展的初級階段，對于一些復(fù)雜、抽象的問題并不能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，因而許多小學(xué)生會在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習過程中逐漸喪失對于這一學(xué)科的學(xué)習興趣和熱情，整個學(xué)習過程也會比較吃力，最終導(dǎo)致學(xué)生無法從數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習中提升自身的數(shù)學(xué)水平、提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要充分考慮數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在教學(xué)設(shè)計中盡可能的去創(chuàng)設(shè)一些趣味性強的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生對于這一學(xué)科的學(xué)習動力。

（二）創(chuàng)建實踐性情境教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力

小學(xué)生貪玩、好動，教師要充分利用他們的這一身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的教學(xué)情境。在設(shè)計教學(xué)活動時，要尊重學(xué)生的主體地位，把教與學(xué)緊密結(jié)合，既要考慮到學(xué)生的發(fā)展水平以及知識經(jīng)驗水平，又要根據(jù)教材內(nèi)容，準確把控活動的內(nèi)容。讓學(xué)生在實踐操作的環(huán)境中，不僅能更好地理解書中抽象復(fù)雜的知識，還能增強其實踐動手能力。比如在學(xué)習“長度單位”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生用自己的尺子量一下鉛筆、書本、橡皮擦、桌子或椅子等的長度，把所量物品的長度進行排序，看哪個最長，哪個最短，使其初步建立對于長度的概念。然后在實際操作中，把長度概念具體化，就能幫助學(xué)生更好地理解長度的性質(zhì)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。再比如在認識1-100數(shù)字的教學(xué)活動中，教師先教會學(xué)生對于數(shù)字10的理解，然后讓每個學(xué)生帶10根小木棍。把學(xué)生分為10人一組，讓小組成員數(shù)一數(shù)他們小組總共有多少根小木棍。在數(shù)數(shù)的過程中，就會建立起學(xué)生對于數(shù)字100的概念，在實踐情境教學(xué)中，進行教學(xué)做一體化，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中，積累數(shù)學(xué)知識，豐富課堂學(xué)習體驗。

（三）創(chuàng)建生活化情境教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習了書本中的知識后，要學(xué)會將其應(yīng)用到生活中去解決實際問題，這是我們的教學(xué)目標。比如在學(xué)習加減乘除運算的時候，可以詢問學(xué)生早餐花了多少錢，還剩下多少錢，加起來總共有多少錢?；蛘呖梢耘e例，媽媽給了小明10元錢，讓他去買醬油，醬油的單價是6元，請問小明還剩下多少錢？班上總共有50名學(xué)生，其中男同學(xué)有28人，那么請問女同學(xué)有多少人？這些生活中的實例，簡單又具體，可以讓學(xué)生對加減乘除產(chǎn)生直觀地體驗，切身感受到這些運算在日常生活中經(jīng)常用到。

（四）完善情境評價機制

在一些教師的認知中，情境評價方式只有師生評價一種，其給出的評價內(nèi)容具有專業(yè)性，對學(xué)生的情境學(xué)習具有指導(dǎo)性意義，但單一的評價方式是十分片面的。由于情境教學(xué)的自由化，教師在講臺上難以對每個學(xué)生的情境探究情況有全方面的了解，導(dǎo)致評價千篇一律，沒有體現(xiàn)針對性。因此，教師要重視情境評價機制的完善，不斷豐富評價方式，使得學(xué)生能有效地彌補數(shù)學(xué)能力上的缺陷，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習水平，將情境教學(xué)法的積極作用體現(xiàn)出來。

教師要將師生評價、小組評價、自我評價等評價手段結(jié)合起來，將其作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)分，引導(dǎo)他們更好地參與到情境活動中來，高效完成知識點的積累任務(wù)，養(yǎng)成良好的探究習慣，提高數(shù)學(xué)核心競爭力。

總而言之，情境教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)意義重大，而為了提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運用合理有效的方式積極引入情境教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究問題的本質(zhì)和答案。

參考文獻：

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