王芳

摘要：華東師大倪教授說(shuō)：“學(xué)生口語(yǔ)能力已經(jīng)成為限制其成長(zhǎng)的重要因素，必須建立完善的口語(yǔ)培養(yǎng)體系，以此提升學(xué)生的思維活躍能力，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出良好的協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系?！?/p>

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際教學(xué) 認(rèn)識(shí) 研究 施策

一、正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際板塊

口語(yǔ)交際在平常教師的教學(xué)中，部分教師把它視為一個(gè)可有可無(wú)的教學(xué)板塊?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不僅要讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)，會(huì)交流，同時(shí)也要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、交流的訓(xùn)練增進(jìn)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)作能力。因此，教師要認(rèn)真閱讀教材，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)，組織上好口語(yǔ)交際課。

二、口語(yǔ)交際板塊編排序列

教材在口語(yǔ)交際版塊內(nèi)容的編排上同樣遵循交際能力階梯式發(fā)展、螺旋上升的規(guī)律。

（一）話題的選擇由隨性轉(zhuǎn)向集中

二年級(jí)上冊(cè)教材與一年級(jí)教材比較：一年級(jí)口語(yǔ)交際主題由較隨性的生活化交際轉(zhuǎn)向較集中的主題性交際。

一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》：一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作;一年級(jí)下冊(cè)《一起做游戲》：邀請(qǐng)小伙伴、教小伙伴做游戲;到了二上《做手工》：按照一定的順序，講述自己做手工的過(guò)程，圍繞手工的制作方法及過(guò)程交流。

（二）目標(biāo)的確定體現(xiàn)了發(fā)展過(guò)程

一年級(jí)與二年級(jí)口語(yǔ)交際在目標(biāo)的確定上體現(xiàn)了從“敢說(shuō)”到“說(shuō)清楚、聽(tīng)明白”的發(fā)展過(guò)程。

一年級(jí)上冊(cè)重在從說(shuō)的角度，提出要求，培養(yǎng)學(xué)生“敢說(shuō)”的勇氣。

二年級(jí)下冊(cè)從說(shuō)話注意語(yǔ)氣、清楚地表達(dá)想法、主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)方面提出要求，意在培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)的主動(dòng)性，初步滲透了交流的藝術(shù)。

（三）交際能力培養(yǎng)呈現(xiàn)螺旋上升

一上著重培養(yǎng)學(xué)生場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、大方交際的習(xí)慣。一下著重培養(yǎng)學(xué)生在交際的過(guò)程中使用禮貌用語(yǔ)，遵循基本的交際原則，培養(yǎng)讓別人聽(tīng)清楚的意識(shí)。

二上要求學(xué)生有禮貌地提問(wèn)，用商量的語(yǔ)氣與人溝通交流。二下則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交際的過(guò)程中，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣;清楚地表達(dá)想法;主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。

雖然一上到二下的口語(yǔ)交際都是圍繞“傾聽(tīng)”、“表達(dá)”和“應(yīng)對(duì)”三維目標(biāo)，但每一冊(cè)口語(yǔ)交際對(duì)同一目標(biāo)的要求既有承接，同時(shí)又有提升，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)“訓(xùn)練有序、螺旋上升”的特點(diǎn)。

三、口語(yǔ)交際教學(xué)原則

為了能更好地落實(shí)口語(yǔ)交際的“三維目標(biāo)”，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以下原則：一是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境;二是在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，要有真實(shí)的交際對(duì)象;三是有明確實(shí)際的交際任務(wù);四是讓交際行為實(shí)實(shí)在在地發(fā)生;五是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)策略

（一）構(gòu)建口語(yǔ)交際目標(biāo)體系

教科書(shū)建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。在教材呈現(xiàn)上，口語(yǔ)交際一般由情境圖、對(duì)話框和小貼士三部分組成。尤其是小貼士，都會(huì)從傾聽(tīng)、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使口語(yǔ)交際的目標(biāo)體系更加清晰醒目，教學(xué)重點(diǎn)一目了然。因此教師課前認(rèn)真鉆研教材，對(duì)口語(yǔ)交際目標(biāo)體系了然于胸，便于在教學(xué)中更好地落實(shí)。

（二）選擇符合目標(biāo)的交際話題

要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“主動(dòng)參與，有話可說(shuō)”這一目標(biāo)，就要選擇符合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)的話題。

如一上第四單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是《我們做朋友》，“做個(gè)自我介紹，跟他們聊天，認(rèn)識(shí)新朋友”，這樣的安排打破了自我介紹、認(rèn)識(shí)新同學(xué)的常規(guī)做法，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生日常交際的需求，為初入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生之間的交往及時(shí)提供了幫助，讓學(xué)生暢所欲言。

又如三年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《班干部是否實(shí)行輪流制》，這是學(xué)生在班級(jí)管理上最關(guān)心、最感興趣的話題，而且他們對(duì)不同班級(jí)管理形式各執(zhí)一詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合班級(jí)實(shí)際，將學(xué)生分成正反兩方，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在多向互動(dòng)中甄別，這樣既鍛煉了學(xué)生的交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，同時(shí)對(duì)班干部是否輪流的利與弊都有了比較清楚的認(rèn)識(shí)。

（三）提供有效的交際方法

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，學(xué)生在交際過(guò)程中，常常因?yàn)椴恢绾伍_(kāi)口而產(chǎn)生畏難情緒，降低了學(xué)生交際的主動(dòng)性。建議教師在講清交流的話題和要求之后，教師本人示范或由學(xué)生試交流，然后師生根據(jù)教師示范或?qū)W生試交流情況，圍繞交際要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確本次交際要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生有樣可學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境

“真境孕育真情，真情引發(fā)真言”，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境是學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的生命所在。而口語(yǔ)交際中的情境圖為學(xué)生的交際創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，大家要充分利用好情境圖，讓學(xué)生感受到自己作為交際主體“我”的真實(shí)在場(chǎng)，增強(qiáng)參與交際的主體意識(shí)。

（五）選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式

根據(jù)不同的口語(yǔ)交際內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，能更好地落實(shí)口語(yǔ)交際“表達(dá)、傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)”三維目標(biāo)。一上第八單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》：小兔可以有哪些方法把南瓜運(yùn)回家？你最喜歡哪一種？為什么？本次口語(yǔ)交際是將觀察、想象與表達(dá)進(jìn)行了有機(jī)地整合，小貼士中“大膽說(shuō)出自己的想法”就是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢自由地表達(dá)。

五、口語(yǔ)交際日?；?/p>

“口語(yǔ)交際無(wú)處不在”，除了專門(mén)的口語(yǔ)交際課外，教師要重視學(xué)生日常生活中口語(yǔ)交際的指導(dǎo)。在學(xué)生領(lǐng)悟到一定的交際方法和技巧后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的口語(yǔ)交際常識(shí)運(yùn)用于日常生活，在大量的實(shí)踐練習(xí)中，將口語(yǔ)交際知識(shí)、方法內(nèi)化為經(jīng)驗(yàn)和能力，逐步實(shí)現(xiàn)生生“樂(lè)表達(dá)”、個(gè)個(gè)“善傾聽(tīng)”、人人“巧應(yīng)對(duì)”的目標(biāo)。

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