朱湘怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了更好地提升高校思政課程的親和力，需嘗試從課程本身的教學目標設計、教學評價與方式以及教學內容呈現等方面予以優(yōu)化。緊密圍繞學生的自身發(fā)展，加快實現全要素的融合，以此來更好地提升課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校思政;親和力;用戶體驗

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）47-0216-02

高校思政課是貫徹馬克思主義，鞏固馬克思主義指導思想的重要平臺，也是當前高校建設路徑中全面貫徹教育方針，落實立德樹人教育目標的根本方法。在新時期的發(fā)展背景下，提升思政教育的針對性與親和力，有助于提升課程的整體教學效果，同時也能夠更好地滿足學生自身的發(fā)展需要。

一、思政課親和力的內涵

高校思政課程要想具有親和力，就要求教師在組織教學的過程中能夠更好地發(fā)揮自身的主體作用，讓學生更好地感受到課程的親和力表征，進一步提升學生對于課程的認同。所以說，我們這里討論的親和力，實際上就是圍繞教師、學生以及課程三個要素進行的討論，通過發(fā)揮教師的主導因素，更好地豐富學生的學習體驗，進一步加強學生學習的愉悅感以及獲得感，讓學生更加主動地參與學習。提升親和力的關鍵在于教師與學生，高校思政課程親和力的形成機制主要可以概括為由教師堅持以人為本的基本理念，不斷進行教學活動的優(yōu)化，以此來提升思政課程的感染力與凝聚力，進一步激發(fā)學生的愉悅感、認同感以及獲得感。

本文針對“體驗”的研究主要借鑒產品設計領域的“用戶體驗”概念，這一概念自產品設計誕生以來，在經濟、文化、教育等不同領域中均有廣泛的應用。以經濟領域為例，近年來隨著市場競爭機制的不斷完善，用戶體驗已經成為決定企業(yè)發(fā)展走向的決定性因素。如何拉近用戶與產品之間的距離，如何增強用戶對產品、企業(yè)的好感與認同，這是每一個企業(yè)家需要考慮的問題。

二、思政課程借鑒用戶體驗理論提升親和力的價值與意義

思政課程教學本身也需要與時俱進，只有不斷地融入時代的發(fā)展要素，才能確保思政教育真正地服務時代。當前，中國特色社會主義的建設已經進入了一個嶄新的階段，社會發(fā)展的主要任務已經轉變?yōu)檫M一步提升人們的生活質量以及進一步完善社會發(fā)展的不均衡。在追求高品質、高質量的生活過程中，人民群眾也渴望獲得一定的體驗感、幸福感以及獲得感。體驗感作為一個嶄新的價值標準，為當前思政教育工作的開展提出了新的要求。其次對于思政教育而言，其受眾毫無疑問是廣大學生群體，對于新時期的大學生而言，其對于自我效能感、新鮮感以及體驗感的追求也處于一個較高水平。為了“迎合”這種需求，在教育活動中廣泛開展的體驗式教學極大地轉變了以往的學習模式。同時作為伴隨著網絡科技以及信息技術發(fā)展成長起來的新一代大學生，其從小便沉浸在“用戶體驗至上”的氛圍與概念中。這也要求當前思政課程的組織必須因地制宜地進行，就如何提升學生的學習體驗予以更多關注。

同時在思政教育活動中借鑒用戶體驗理論提升親和力本身也具有較強的可行性。（1）我國高校思政教育的教學思想、教學目標以及教學方法的設置都極大地凸顯了人本主義的價值觀念。這與“用戶體驗”的概念相吻合，二者之間的融合具有較強的可行性。（2）二者的現實價值追求也極為相似，都是致力于為作用主體提供更好的舒適感、歸屬感以及愉悅感。在以往的教學模式下，思政課程深奧的理論讓很多學生產生了較為嚴重的抗拒情緒。提升思政課程親和力的關鍵在于讓學生在學習的同時獲得愉悅、輕松的體驗，以此來增強學生對于所接觸理論知識的認同感。（3）提升思政課程親和力與堅持用戶體驗二者也有著類似的發(fā)展路徑，親和力以及用戶體驗的概念最早都是誕生于其他領域，在社會的發(fā)展驅動下最終應用在教育領域中。思政課親和力的提升在于師生間高質量的互動，這也與“用戶體驗”的發(fā)展路徑相仿，二者的融合也可以為彼此提供借鑒與參考。

三、思政課程親和力提升的路徑與核心要素

（一）目標與預期

這里的目標包含課堂教學目標以及課程目標。切實可行的目標是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。而預期則是指學生對于課程本身的心理定位以及目標定位。在組織教學的過程中，教師需憑借自身的授課經驗以及學生的實際學習情況去設置預計目標。作為學生，則需要結合自身的學習經驗對課程作出預判與定位。教師與學生作為參與教學活動的兩個主體，二者的目標與預期本身也是個體性與集體性并存的一種狀態(tài)。作為影響高校思政課程親和力的重要因素，目標與預期的設置也不容忽視。

（二）教學評價與反思

顧名思義，教學評價是對學生學習狀況的評價，同時也是對教師教學質量的評價。而反思則包含學生對于課堂學習過程的反思與總結，教師在課堂教學后對于整體課堂氛圍以及教學效果的自我總結。教師與學生在評價、反思的過程中，二者的執(zhí)行標準、執(zhí)行時間也基本保持一致，作為思政課程教學中最為敏感的因素，評價與反思的重要性不言而喻。在當前思政課程教學中，往往是片面地關注學生的評價，而不重視教師的課堂反思，這不利于課堂親和力的提升。

（三）教學內容的呈現

對于思政課程而言，教學內容的呈現主要是以概念、制度條文、哲學關系等形式展現的。對于學生而言，這些內容未免過于枯燥、乏味。所以合理地選擇教學內容的呈現方法，也是影響思政課程親和力的重要因素。在教學內容的呈現過程中，需要注重互動與交流主要是針對師生、生生、學生與學習內容。有效的互動交流不僅能夠更好地活躍課堂氛圍，也能夠有效地提升課堂的感染力與歸屬感。生硬的互動會影響學生的學習體驗，在今后的發(fā)展路徑中，堅持有計劃的高效互動無疑是至關重要的。

（四）教學規(guī)范

教學規(guī)范也可以理解為課堂規(guī)范，這里的課堂規(guī)范主要是指教學活動開始前，教師與學生達成的一種行為約定。例如課堂的紀律制度、課堂的評價機制等。課堂規(guī)范的設置也是提升思政親和力的重要方法，一般來說，模糊的課堂規(guī)范會限制課堂的整體效果，同時也會誘發(fā)師生關系危機。

四、提升思政課程親和力的路徑

（一）堅持教師全面育人

在用戶體驗的視角下，教師需要科學地分析學生的實際需求，并以此為基礎借助自身過硬的專業(yè)素質與能力，更好地完善教學與服務。除此之外，教師也需要堅持“以人為本”的基本理念，將自身的道德情操與人格魅力轉化為與學生真誠互動的保障，只有如此才能將自身扎實的學識更加完美地展現出來。

（二）以學生需求為核心融合全要素

對于思政教師而言，如果其沒有辦法了解和掌握學生對于課程的預期、困惑以及興奮點，自然難以在組織教學的過程中有效地提升課程的親和力。在用戶體驗的視角下，思政課程為了更好地提升親和力，就必須緊密圍繞學生自身的需求，一方面要結合教育的規(guī)律去找尋學生學習生活中所面臨的壓力與問題，以此來贏得學生的信任與好感。另一方面還可以借助用戶調研的形式，更好地把握學生的需求與痛點，并將這些信息融入教學設計的每一個環(huán)節(jié)中，以此來使以往生硬的理論課程變得靈活生動。

（三）以內容為本源融合全要素

提升教學內容的親和力是提升思政親和力的重要因素，其決定了思政課程的發(fā)展方向與本質。為了讓學生在學習的過程中有一個更加愉悅的體驗，就必須堅持教學內容的與時俱進，通過教學內容與國際時事、社會熱點之間的結合，讓原本生硬的大道理轉化為更加親切的故事、經驗、案例，這往往也能夠通過教學活動的設計帶來意想不到的成果。

（四）堅持教學規(guī)范的優(yōu)化

在組織教學的過程中，首先教師不僅要注重與學生之間的溝通與交流，也需要明確教學規(guī)范。通過提前溝通的形式，來推動教學規(guī)范落實到位。其次要做好相關的宣傳與引導，讓制度深入人心。最后在堅持規(guī)則制度的基礎上，融入一定的情感元素，在教育學生的時候注意方式方法，不能一刀切。

提升課程教學的親和力是保證教學質量的重要因素，也是助力學生自身發(fā)展的有效選擇。堅持用戶體驗與提升課程教學親和力之間有著諸多的共同元素，這也決定了二者之間的融合有著天然的契合點。本文以此為基礎，圍繞高校思政課程的教學實踐，就如何提升課程教學的親和力進行思考，希望能為今后相關教學改革提供支持與參考。

參考文獻：

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[3]何張.課程視角下高校思政課親和力提升的路徑選擇[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2017，17（5）：22-23.

編輯 薛直艷