秦利娟

摘? 要： 在初中地理教學(xué)中，教師要采用導(dǎo)學(xué)講練的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)留有空間，引領(lǐng)他們?nèi)ヌ骄?、?shí)踐，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，能促進(jìn)認(rèn)知體系的構(gòu)建，促進(jìn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;導(dǎo)學(xué)講練;地理素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的“主角”，注重解題技巧的傳授，卻忽略了學(xué)生自主探究、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用廣泛，教師要改變機(jī)械講解、枯燥記憶的現(xiàn)狀，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下參與自學(xué)、探究，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成對(duì)地理環(huán)境的理解能力，成為有責(zé)任感的公民。

一、情境導(dǎo)課，科學(xué)設(shè)計(jì)

教師要依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣的情境，能讓學(xué)生的注意力得以聚焦，帶領(lǐng)他們迅速地融入課堂。教師可以借助于圖片的呈現(xiàn)、視頻的播放、懸念的設(shè)計(jì)等方式引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題，從而能帶領(lǐng)學(xué)生融入課堂。教師可以用圖片、視頻抓住學(xué)生的注意力，給他們帶來(lái)視覺(jué)沖擊，能促進(jìn)課堂氣氛的調(diào)節(jié)，給他們留下深刻印象，能吸引他們?nèi)ヌ剿魉伎?。如在學(xué)習(xí)人教版八上“自然災(zāi)害”一課教學(xué)中，教者呈現(xiàn)臺(tái)風(fēng)、洪澇、干旱、地震等自然災(zāi)害的視頻，并提出問(wèn)題：自然災(zāi)害頻繁多發(fā)，其原因是什么？教師以視頻內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)較強(qiáng)的感染力，能增進(jìn)體驗(yàn)、促進(jìn)深思。教師可以根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)猜謎、競(jìng)答等方式設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心。問(wèn)題的提出要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，調(diào)動(dòng)他們探索求知的欲望。

教師要依據(jù)此目標(biāo)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)知識(shí)鏈接，引發(fā)他們的探索欲望，促進(jìn)他們主動(dòng)思考。教師要因材施教，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生分別設(shè)計(jì)目標(biāo)、學(xué)法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們能找到自己的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)，從而能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

二、留學(xué)于生，促進(jìn)探索

教師要為學(xué)生留有自主探索的空間，讓他們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的指引下參與自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，能解決疑惑、探究問(wèn)題，感受到獲取知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)。教師要讓生“獨(dú)學(xué)”，讓他們運(yùn)用自己掌握的方法去理解概念、學(xué)習(xí)例題，標(biāo)注難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而能完善自身的知識(shí)體系。對(duì)于“獨(dú)學(xué)”中難以解決的疑點(diǎn)，可以在協(xié)作學(xué)習(xí)中得到解決。學(xué)生要學(xué)會(huì)自學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容精讀，逐句閱讀、理解核心，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容精讀。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“對(duì)學(xué)”，通過(guò)生間的分享、協(xié)作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。教師要科學(xué)劃分小組，以同桌或前后兩桌為一個(gè)小組，并保持“組間異質(zhì)”，這樣能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無(wú)，能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、積極表達(dá)。教師要多理解、多包容學(xué)生，給他們以啟發(fā)、包容，給他們留有言說(shuō)的空間，讓他們參與討論、交流，能提升小組共學(xué)的效果。教師要關(guān)注生間的個(gè)體差異，多肯定、多激勵(lì)，指出其中的亮點(diǎn)與不足，以促進(jìn)他們的共同提升。

三、師生共享，深度理解

教師要為學(xué)生留有講述的空間，讓他們?cè)诮涣髦辛?xí)得知識(shí)、掌握技能、拓展經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)與共學(xué)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的感知，教師可以抽取學(xué)生講述主要內(nèi)容、交流重難點(diǎn)、分享學(xué)習(xí)體會(huì)、提出存在疑惑，這樣可以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生去講述題目，能培養(yǎng)他們的思維水平與表達(dá)技能。教師可以讓不同層次的學(xué)生合理搭配，以減少他們的講解失誤，能提升他們的講解效果。如在學(xué)習(xí)人教版七上“多變的天氣”一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“天氣”“氣候”的理解，談?wù)勌鞖鈱?duì)自己生活的影響，說(shuō)說(shuō)對(duì)空氣污染指數(shù)的了解。

在學(xué)生講解后，教師也要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生存在困惑進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展，以挖掘教材的廣度與深度，能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握。教師要借助于點(diǎn)撥、糾錯(cuò)、補(bǔ)充等方式精講內(nèi)容，在學(xué)生遇到障礙時(shí)點(diǎn)撥，為他們的思考指向;對(duì)學(xué)生的講解予以點(diǎn)評(píng)，以指出存在亮點(diǎn)與創(chuàng)新之處，以提升他們學(xué)習(xí)自信;對(duì)存在問(wèn)題予以糾正，以剖析其中的原因;對(duì)不完整之處予以補(bǔ)充，以完善認(rèn)知體系;對(duì)解題方法予以整理，讓所學(xué)內(nèi)容更具系統(tǒng)性。

四、強(qiáng)化練習(xí)，鞏固內(nèi)化

教師要圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、所學(xué)內(nèi)容的深化，教師在命題時(shí)要緊扣目標(biāo)，有針對(duì)性，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或源于教材，或進(jìn)行適當(dāng)改編。內(nèi)容要具有層次性，要兼顧各層次學(xué)生特點(diǎn)，合理控制難度，能由淺入深、由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能獲得提升。練習(xí)要具有全面性，要體現(xiàn)出易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)、?？键c(diǎn)、重難點(diǎn)，要形式多樣，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。檢測(cè)內(nèi)容要具有銜接性，能建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的架構(gòu)。教師要收集經(jīng)典題目，并加以篩選、重組，要從學(xué)生的生活中選取內(nèi)容、編制題目，建構(gòu)地理學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓他們感受到地理學(xué)習(xí)的魅力。

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師采用“導(dǎo)學(xué)講練”的模式，讓學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)有效結(jié)合起來(lái)，讓他們參與自學(xué)、探討，能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。

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