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因為“接地氣” 所以“有底氣”

2021-12-12 10:05崔國紅
啟迪與智慧·上旬刊 2021年9期
關(guān)鍵詞:接地氣幼兒教學實踐探索

崔國紅

摘? 要:結(jié)合近年來幼兒教學實踐改革的不斷開展,我深有體會的是,陶行知的生活教育觀給予我極大的鼓舞和激勵,在陶行知生活教育理念的引領(lǐng)和帶動之下,我園的幼兒課程積極與當?shù)氐谋就临Y源相結(jié)合,通過這樣的結(jié)合,一方面讓我園的生活課程有了更為接地氣的風格特點,另一方面也能積極從本土資源出發(fā),真正構(gòu)建適合幼兒的課程模式,對于我園后續(xù)研究探索生活體驗課程教學模式來說,這是一種極為有效的探索。本文結(jié)合陶行知的生活教育觀,主要從兩大方面,以里下河水鄉(xiāng)資源為依托,開啟豐富有效的生活體驗課程:校園環(huán)境入手,讓生活體驗課程“入鄉(xiāng)隨俗”;豐富課程資源,讓生活體驗課程“活色生香”。

關(guān)鍵詞: 幼兒教學;生活體驗課程;現(xiàn)狀;里下河水鄉(xiāng)資源;實踐探索

結(jié)合近年來幼兒教學實踐改革的開展,很多學校都在進行著如火如荼的教學改革實踐,在這場實踐的背后,我深深體會到在幼兒教學中,始終不能脫節(jié)的就是幼兒的生活實踐,只有將生活體驗滲透到幼兒教學的方方面面,才能讓幼兒在一日活動中體驗到教學改革實踐帶來的無窮快樂。與此同時,我在近年來的教學實踐中,發(fā)現(xiàn)不少教師都是為改革實踐搭建了不實用的花架子,導致教學沒有突破性的進展。在當前的幼兒改革教學實踐中,我近年來閱讀陶行知的生活教育觀,在陶行知生活教育觀理念的帶動之下,我深深體會到幼兒教學實踐要改革要從幼兒的生活實際出發(fā),我園地處里下河一帶,里下河水資源為日常的幼兒教學實踐帶來了很多資源,這些資源的融入,一方面可以構(gòu)建更為接地氣的幼兒日常教學實踐,另一方面能夠讓幼兒們從小認識自己的家鄉(xiāng),了解自己家鄉(xiāng)的特點,從小激發(fā)他們熱愛自己家鄉(xiāng)、熱愛生活的性格品質(zhì)?;诖耍曳e極利用里下河水鄉(xiāng)資源,構(gòu)建有效的幼兒生活體驗課程:

一、校園環(huán)境入手,讓生活體驗課程“入鄉(xiāng)隨俗”

結(jié)合日常的幼兒園一日活動的開展,我園積極從校園環(huán)境著手,在校園環(huán)境的改善中,將本土資源積極融入進來。將水鄉(xiāng)文化特色融入幼兒園各部分環(huán)境之中,從幼兒的發(fā)展需要出發(fā),巧妙借助生活周邊“水韻”資源,努力打造“本鄉(xiāng)本土”游戲環(huán)境,實現(xiàn)園內(nèi) “一步一小觀,觀觀皆游戲;一園一大景,景景水相宜”:

1.畫龍點睛,呈現(xiàn)“墻文化”

墻文化是幼兒園中比較彰顯其文化的一個比較直接的區(qū)域,墻文化的呈現(xiàn)中,我發(fā)現(xiàn)墻文化的構(gòu)建開展,有賴于教師通過結(jié)合主題的形式,讓墻會“說話”。我園精心設計外墻顏色,以藍色作為主色調(diào)寓意為水鄉(xiāng)的水,綠色凸顯的腰帶墻和圍墻柱寓意綠色荷葉的池塘、粉色墻體寓意成荷花,加上墩頭水鄉(xiāng)童子的圖案,更顯幼兒園活潑、靈動。寶塔型的樓頂椎體,成了畫龍點睛之比筆,正可謂,小荷已露尖尖角,明日芬芳香滿池,寓意著我園的明天會更美好。墻文化的有效設計,可謂成為我園一道亮麗的風景線。

2.戶外空間,回歸自然資源

幼兒園戶外空間的設計,也應當積極回歸自然資源,將本土的自然資源有效融入積極滲透,本土資源的積極滲透,能夠讓幼兒園戶外空間更加具備鄉(xiāng)土特色,培養(yǎng)幼兒從小熱愛大自然,熱愛自己家鄉(xiāng)文化的品質(zhì)。

洼娃樂園——努力將“水韻”和“游戲”相結(jié)合,將西操場原有老舊的大型玩具拆除,創(chuàng)設“洼娃樂園”活動區(qū),合理設置了戲水池、玩沙池、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、涂鴉區(qū)等多種區(qū)域,開放性戶外游戲環(huán)境,滿足孩子們自主游戲的需要,孩子們自由嬉戲,玩沙玩水,愜意無比。

土得出奇——將教學樓后面廢棄的小車棚加以改進,搭建陽光篷,創(chuàng)設了泥工坊“土得出奇”,設置了原土區(qū)、泥畫區(qū)、篩土區(qū)、泥塑區(qū)、烘焙區(qū)、涂抹墻、展示區(qū)等不同的玩泥區(qū)域。孩子們收集了各種玩泥工具,運土、碎土、篩土、和泥、踩泥、泥塑、泥畫等,讓孩子真正親近自然,讓孩子真游戲。

另外,在幼兒園東操場北側(cè)場地提供炭燒積木、輪胎、紙管、紙盒、竹梯、長凳、水管、等自然廢舊材料,這些都是幼兒生活中喜聞樂見的廢舊物品,然而通過幼兒的大膽想象和實踐操作,可以廢舊利用為幼兒所用。結(jié)合幼兒晨間游戲的開展,我在每一天的晨間活動中滲透戶外游戲活動,這些戶外游戲活動都不是單一的,而是多元的,比如冬天的時候天非常冷,孩子們早晨來到戶外運動有點縮手縮腳的,這個時候我開展分組,組織一場拔河比賽,孩子們?yōu)榱诵〗M的集體榮譽,就開啟了“拼搏之路”,通過這樣的拔河比賽,孩子們也不覺得冷了。比如通過老鷹捉小雞游戲,讓孩子們學會團隊合作,培養(yǎng)孩子們的毅力。類似這樣的晨間游戲活動的開展,能夠引導孩子們形成良好科學的運動習慣。所謂一日之計在于晨,晨間戶外游戲的開啟,能夠給予孩子們一天的好心情和精神氣。

3.室內(nèi)設計,體現(xiàn)愉悅自主

精心設計園內(nèi)的每一面墻、每一處拐角、每一個樓梯,力爭使幼兒園的每一個地方都體現(xiàn)愉悅自主的理念。

(1)對游戲空間進行合理規(guī)劃。針對教室的各個區(qū)域進行重新布局和規(guī)劃,規(guī)劃點包括墻壁、陽臺等等,根據(jù)班級主題設置5-6個區(qū)域,以小巧精致的玩具整理柜為隔斷,巧妙利用有限的空間,和孩子們一起創(chuàng)設出靈動的區(qū)域游戲活動。除去教室中開展集體活動的區(qū)域,其他空間的設置方面多以游戲區(qū)域為主,這樣可以增強教室內(nèi)的互動性和交流感。家長和孩子們一起利用廢舊物品制作“彩棒”,孩子們平時可以用彩棒接力、跨越、搭建、騎馬等等,孩子們用廢舊的飲料瓶做成了啞鈴、滾筒等,結(jié)合指導親子自制戶外運動器械。多個周末,孩子們在家和父母、長輩一起自制體育器械,他們就會迫不及待期待著周一來到學校,將自制的運動器械帶過來,自制運動器械的方式,確實能夠在很大程度上提升孩子們運動的積極性和能動性,促進幼兒運動形式的豐富多樣。而自制運動器械,也給孩子們帶來了另一個角度的教育,當下在提倡垃圾分類的背景之下,孩子們意識到所謂的廢舊垃圾,其實是放錯了位置的資源,講這些資源進行有效的再利用,可以變成自己手中的“寶藏”。

設置公共特色游戲區(qū)域。幼兒階段的游戲內(nèi)容和分類有所不同,比如可以從動靜結(jié)合的角度分類,也可以從實驗、制作、裝扮等角度進行分類,這些分類都要求教師針對幼兒教室的空間進行有效設置和分類。如智力拼搭墻——將原先破舊的過道墻面改造為幼兒積木墻、蛋托墻。孩子們發(fā)揮想象力,自由建構(gòu),鍛煉幼兒抓握能力,更促進邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造能力。

創(chuàng)意涂鴉區(qū)——幼兒園在東教學樓的東墻貼上不同材質(zhì)的材料,供幼兒繪畫涂鴉。另外, PVC水管、砂缸、輪胎、紙箱、蚌殼等材料也成為孩子們涂鴉的材料。

同時借助園內(nèi)樓層的特點,設置“虬泓美食”“水韻茶吧”等活動,這類活動的特點是具備本土地域特征,有助于幼兒快速融入游戲活動內(nèi)容,讓不同年齡階段的幼兒都可以開展積極有效的互動和交流。本土特色的公共游戲區(qū)域,讓幼兒在體驗的基礎(chǔ)上自由選擇游戲,增加不同年齡段幼兒之間的交流,發(fā)展幼兒的社會性與交往能力。

通過這些有趣的游戲內(nèi)容和形式,引導幼兒們在個性化的游戲形式和內(nèi)容中,學會揣摩和探索。

二、豐富課程資源,讓生活體驗課程“活色生香”

課程資源的豐富性,誒可以為幼兒園生活體驗課程注入不竭動力,也能為幼兒園生活體驗課程的有效開展,注入鮮活的動力。

1.結(jié)合主題,細碎資源慢整理

隨著班級主題活動的推進,以班級主題課程為單位的資源整理庫漸漸形成規(guī)模:涵蓋活動來源、思路圖、活動內(nèi)容、反思等文本資料,區(qū)域游戲的操作材料,環(huán)境創(chuàng)設的思路設想、幼兒活動的影像資料。如中班組合理利用水鄉(xiāng)道情、剪紙等特色文化資源,借助竹子進行“道情悠悠”特色活動,利用家長的特長,邀請幼兒家長來介紹道情小知識,現(xiàn)場演唱經(jīng)典道情歌曲,以民間小游戲開展特色區(qū)域游戲活動。在“水鄉(xiāng)紡織”主題中,蘇中紡織廠成為我們的觀摩大后方。由“麥苗青青”衍生出的“與麥相約”,老師們合理利用前期資源,在孩子活動的基礎(chǔ)上再次篩選新的角度,斟酌新的可開發(fā)資源,形成新的班本課程。這樣,我們的班本主題資源庫逐漸形成,并整理出18套切實可行的主題案例集,由專職教師進行課程資源庫管理。通過將家長資源、本土資源有效融入到幼兒園日常的生活體驗課程,讓幼兒一日活動不再局限于只是對著屏幕、視頻去看一看,而是完全可以觸摸到,結(jié)合幼兒生活體驗課程的主題形式,根據(jù)不同的主題內(nèi)容,開展不同的課程內(nèi)容,比如與農(nóng)作物相關(guān)的課程資源,可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣的不同,帶領(lǐng)孩子們?nèi)敉馊ヌ飯@里走一走,感受田園的廣袤風景,感受從播種到豐收的喜悅,感受到農(nóng)作物隨著節(jié)氣不同時期的各自成長等等。結(jié)合紡織主題,讓孩子們走進當?shù)氐募徔椢幕?,知道當?shù)氐慕?jīng)濟收入來源,從小對職業(yè)、對產(chǎn)生、對家鄉(xiāng)企業(yè)特色等等,都有相應的認知和了解。

2.精心打磨,生活課程新收獲

結(jié)合幼兒園日常的教學實踐開展,我在教學中積極倡導反復打磨、反復思考,通過打磨和思考的方式,積極反思教學實踐中還有哪些地方可以進一步改善和強化。打磨的過程,也是不斷學習和成長的過程,這個反思的過程,主要從幼兒的參與度、反應等方面加以積極有效開展。針對幼兒的自身發(fā)展,比如通過生活體驗課程的開展,引導學生成為一個熱愛生活、熱愛大自然的人,學會去觀察自己身邊的萬事萬物,通過這些細致的觀察,讓家鄉(xiāng)的區(qū)域文化,在潛移默化的過程中滲透孩子們的心靈深處,培養(yǎng)幼兒積極向上的性格品質(zhì)。我園的生活課程已成為幼兒園里的一個常規(guī)課程,每周一節(jié)生活實踐課程,積累了五大主題課程:“生活相遇”、“田園探秘”“動手創(chuàng)意樂”“快樂方言童謠”“水鄉(xiāng)風光”,共計一百多篇生活課程活動案例。

師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當前幼兒教學實踐改革的現(xiàn)狀,我深深體會到針對當前幼兒教學實踐的現(xiàn)狀改革開展,應當積極結(jié)合先進的教育理論,在優(yōu)秀教育理念的引導和滲透之下,開展卓有成效的幼兒教學實踐改革。與此同時,我體會到作為一名幼兒教師,要不斷閱讀學習先進的教育理論,才能在教學實踐改革的道路上擁有更多的底氣和可能性。本文通過里下河水資源的運用滲透,無論是游戲內(nèi)容還是游戲面貌,都有了全新的改觀,全面調(diào)動了幼兒一日活動參與的積極性和能動性。

參考文獻:

[1]彭瑛.幼兒園生活體驗課程的構(gòu)建[J].貴州教育,2018(06):24-26.

[2]唐本燕,幼兒園課程的生活化[J].科學咨詢,2017(34):140.

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