李倩倩
摘? 要: 智力障礙兒童是一群特殊的弱勢群體,他們由于自身的各種障礙限制了發(fā)展,影響了正常的生活。我們了解到的很多智障兒童缺少走進社區(qū)的機會,缺少生活能力的訓練,所以對智障兒童進行生活能力的教育與訓練應該貫穿于每一堂課。我們需要打破傳統(tǒng)的教學模式,走出校園走進社區(qū),這就要求我們拓展傳統(tǒng)的教育環(huán)境、教育手段、教育模式以及教育材料的范圍。
關鍵詞: 語文教學;融入生活
現(xiàn)實生活中智障兒童在融入正常生活中還是會存在一些障礙,可見他們比普通兒童更需要生活這個大課堂。因此,在融合教育理念下,為了學生能夠更好地學習和生活,我在教學實踐中進行了以下幾個部分的探索。
一、優(yōu)化課堂教學方式,讓學生連接生活
隨著語文課程標準的出臺,語文課堂的教學方式和傳統(tǒng)的方式相比已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化。我認為主要體現(xiàn)在全過程讓學生學習,全過程讓學生思考,全過程讓學生實踐。這樣的教學方式使語文課程在開放中彰顯活力與生機,有助于學生將語文與生活連接,更好地將語文知識內化與外展。
教材選擇和生活密切聯(lián)系,主要圍繞學校、個人、家庭、自然與社會多維度展開,充分利用學生的生活經(jīng)驗讓學生能夠切實看到生活中的語文,親身感受生活中的語文。所以在平時的語文教學中我不僅組織學生在教室內學習,還會結合學生的生活圈為學生提供豐富的生活化的教學資源。例如當講到“吃早餐”這節(jié)課時,我會帶著學生學習課文知識的同時走出校園走進社區(qū)進行真實的社區(qū)體驗。我安排學生自己選擇早餐種類、自己溝通點餐、自己嘗試付款等,目的就是讓智障兒童將所學知識能夠遷移到真實生活中,將學習與生活實踐緊密結合以便更好地融入生活。
智障孩子退學以后都會面臨生存的問題,如果沒有基本的生活能力就會成為家庭和社會的負擔。所以在語文教學的時候我會安排學生去體驗所有能體驗的活動,哪怕最后做不好還需要我收拾。我認為只有養(yǎng)成自己動手的習慣才有助于他們將所學技能遷移到日后的生活中,增加他們對生活的感受能力。
二、踐行讓學引思模式,讓學生動手動腦
“讓學引思”顧名思義就是讓學生自己經(jīng)歷學習過程,在課堂上讓學生的學習行為真正發(fā)生。我們的教學對象是一群智力障礙的孩子,我們的目的是讓他們適應生活,適應社會。如果用“不生活的方法”教他們生活我想這與我們的初衷已經(jīng)南轅北轍,而且智障學生由于自身的障礙他們需要切身體會才能更好地理解和記憶。在語文教學中我會讓學生動手又動腦,留有學習的痕跡幫助其各項能力的發(fā)展。
培智語文課程標準要求生活語文應該讓學生“感知語言、豐富體驗、有效參與”。但是現(xiàn)狀我覺得可能跟課標相比還有很大的差距,多數(shù)時候我們的學生參與了課堂,但是卻沒有做到“有效”。培智學生由于自身的障礙一般不愿意學、不愿意做、不愿意表達,這樣的課堂對學生的成長是低效的甚至是無效的。我反思了學生不積極參與活動的原因大概是能力不夠、缺少相關經(jīng)驗及對教學內容沒有興趣等。
所以培智學校的課堂也同樣需要讓學引思,結合學生的實際情況因材施教。對學生留有足夠耐心給他們思考成長的機會,要改變傳統(tǒng)課堂上老師一味進行知識灌輸?shù)男问?。另外教師在課堂上要發(fā)揮好引導作用,我們的教學對象是一群智力障礙的孩子,他們本身的認知和思維是狹隘的,需要教師不斷引導幫助他們打開思維局限。在教學過程中我不僅注重對知識的學習加以引導,還注重在情感態(tài)度價值觀上以及他們對自身的認知上加以引導??茖W引導會幫助他們形成穩(wěn)定的情緒樹立積極向上的學習和生活態(tài)度。另外我也會靈活根據(jù)學生情況調整方法,培智學生多數(shù)還停留在直觀思維上,所以我盡量會使用一些直觀的教學方法,讓學生感受到語文知識是看得見摸得著的,讓學生動手又動腦在課堂上充滿活力。
三、培養(yǎng)書寫與交往技能,讓學生磨礪以須
我們作為教育工作者應該知道,雖然智力障礙孩子存在身心障礙,但在發(fā)展上也遵循正常孩子的發(fā)展規(guī)律。所以在落實語文的識字寫字及溝通交往技能的時候需要制定教學目標并落向學生的最近發(fā)展區(qū),以幫助學生發(fā)展語文素養(yǎng)為進入生活做好準備。在識字寫字教學中遵循從易到難、由簡單到復雜、從生活到社會,小步子多循環(huán)的教學原則,這樣的方式才符合智障學生的學習特點和規(guī)律。
在語文課堂上我一般采用的教學過程是認讀詞語-朗讀課文-理解課文-情景演示-社區(qū)體驗最后進行相應拓展,這樣分步遞進教學的方式教下來我覺得學生的能力有了很大的提升。上課時情景化、個性化的認讀和書寫活動還是非常適合他們學習現(xiàn)狀的。相比傳統(tǒng)的死記硬背,每周的社區(qū)體驗讓孩子們都非常興奮和期待,他們的世界很簡單,喜歡把掌握的知識加以運用,喜歡展現(xiàn)自己學會的知識。例如在社區(qū)中看到已經(jīng)掌握的知識會毫不顧忌的大喊出來,學習是一件辛苦的事情,但學會的同時能讓他們對自己學到的本領感到驕傲??此坪唵蔚淖R字寫字對于我們智障學生來說是十分困難的,所以我在教學設計的時候十分留意他們的成長及時對他們的進步加以表揚鼓勵。通過正向行為支持的方式肯定他們,讓他們樹立學習的自信心,形成陽光健康的人格。
在正常的社會生活中,與他人的溝通交往能力是一項非常重要的生活技能,人們通過溝通的方式交流各自的觀念、思想、感情等。對我們正常人來說溝通交往是再正常不過的一項基本技能,但對于智障學生來說,他們因為自身的障礙在溝通交往方面會有不同程度的缺陷。所以除了課本上語文知識的學習我還側重在生活中鍛煉他們的溝通交往能力。
四、落實學科主題教學,讓學生齊頭并進
智障學生由于自身的障礙,在認知與記憶方面表現(xiàn)為學得慢忘得快,知識再現(xiàn)不準確甚至知識再現(xiàn)有困難。我們都知道多個學科之間其實是相互交織、互相交融的,同一個主題教學能夠讓學生從各個學科全面學習,這樣的方式有助于幫助智障學生的學習與記憶,主題教育的教學方式也符合學生的學習特點。
比如“小小美食家”這一主題的學習,生活中他們有認識快餐、自助餐、西餐還有飯店吃飯等內容讓學生知道吃飯可供選擇的多種類別。我們會通過圖片與視頻及情景設置讓學生對生活中常見的用餐方式及用餐環(huán)境貼近實際的認知;生活語文內容是食用快餐、美味的自助餐、第一次吃西餐還有兒童餐廳等以課文的方式學習如何用餐。學生通過學習與用餐相關的詞語和句子,儲備與用餐有關的知識為后面的社區(qū)教學打好基礎;而生活數(shù)學的教學內容是點餐與計算菜價,讓學生知道外出用餐的流程,知道用餐要付相應的費用。學生通過學習知道怎樣看菜單,如何付錢找零等,為社區(qū)用餐體驗做好準備;社區(qū)融合的內容我安排學生先去菜場和超市購買食材,然后動手制作三明治、煮方便面等快餐,然后學生分享自己的勞動成果并說一說自己的感受。另外就是組織學生進入社區(qū)的快餐店進行真實的用餐體驗。學生自己親身體驗選餐、付款、結賬、用餐等,孩子通過自己的能力成功用餐,使得他們對自己更加認同。
經(jīng)過主題學習,學生各個學科的能力齊頭并進,加深了對學習內容的理解。在真實的社區(qū)體驗后,學生的記憶可以用“刻骨銘心”來形容,后來好長一段時間,當我們再次提起用餐的場景時他們會立刻打開話匣子,能把用餐的過程注意事項還有感受等進行準確的復原。
智障兒童的語文教學過程要遵循由易到難,由淺入深,循序漸進的原則,在選擇教學內容過程中還要特別注意結合他們身心發(fā)展的特殊性。在每次教學之后我也會及時反思,比如在社區(qū)體驗之后我發(fā)現(xiàn)讓學生學會用一定的方式表達自己是十分有必要的,那在后面的教學時就會加以調整。
另外我們要明確知道智障兒童才是學習的主體,單靠課堂上的知識學習是遠遠不夠的,他們應用知識的能力非常欠缺,我們應該讓孩子回歸本真,體會真正的生活,感受生活的趣味。只有激發(fā)學生心中強烈的生活欲望,才能讓教育變成真正的教育,從而達到從生活中來到生活中去的目的,讓學生的生活變得生機盎然。