葉麗 單楚悅 陳德兵

小作者真是生活中的有心人！只有平時善于觀察生活，才能把一件平凡瑣碎的小事寫得活潑有趣。文中爸爸與媽媽的一段對話描寫，尤為傳神，人物特點躍然紙上。小作者作為“旁觀者”的心理活動描寫，真摯可愛，讓人忍俊不禁。認真觀察、傳神描寫，就是寫好本次習作的“密碼”！

（指導老師：廣東東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學 ? ?葉麗）

剪“發(fā)”風波

廣東東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學405班 ?單楚悅

我爸爸有一個小愛好，就是愛剪頭發(fā)。只要他的頭發(fā)長長一點點，他就要把它剪掉。這不，這個愛好幫他闖了一個禍。

那是一個星期六的晚上，我正在絞盡腦汁地想著我的作文。突然，聽到陽臺上傳來一聲大叫：“老單——”爸爸跑到陽臺上不耐煩地說了一句：“怎么了！”緊接著，我就聽見了下面一段對話：

“你為什么要剪我的綠蘿？ ”

“都長到樓下去了，別人會投訴的?！?/p>

“投訴什么呀，樓下還夸我的綠蘿長得好呢！”

“剪了就剪了唄，再長就行了嘛！”

“說著容易，你知道這盆綠蘿長了多久嗎？五年吶！這是人干的事嗎？”

我邊聽邊想：確實不容易！接著，我看到爸爸輕輕地拍著媽媽的背，說：“沒事啦，很快就會長出來的?！比缓螅瑡寢層职寻职粥枥锱纠矓?shù)落了一頓，爸爸只好去房間反省。媽媽把我牽到陽臺上，說：“看你爸干的好事！”只見那盆綠蘿可憐兮兮的樣子，我也替我媽傷心。于是，我決定把被剪下來的綠蘿種好，我邊種邊想：小綠蘿啊小綠蘿，你一定要好好長，不要再讓我媽傷心了。

唉！我爸也真是的，剪啥不好，偏剪我媽那五年的驕傲。這場剪“發(fā)”風波總算是過去了。

寫出兒童特有的天真和詩意

廣東深圳市深圳小學 ? 陳德兵

一

這篇習作是根據(jù)四年級上冊第五單元習作要求完成的，本次習作的要求是“按一定的順序把事情寫清楚”。完成這篇習作時，學生升入四年級還不到三個月，而小作者能把作文寫成這樣，我著實很驚訝、很詫異！小作者不僅做到了把事情寫得清楚，而且做到了寫得生動、寫得精彩。

作文開頭就與眾不同——“我爸爸有一個小愛好，就是愛剪頭發(fā)。只要他的頭發(fā)長長一點點，他就要把它剪掉。這不，這個愛好幫他闖了一個禍?！奔纛^發(fā)還能闖禍？爸爸闖了一個什么禍？這個禍大嗎？要緊嗎？……讀完開頭，我的腦子里就冒出了一連串的問題，我得趕緊往下讀！這就是懸念??！小作者不經(jīng)意間就把我們的心牢牢抓住了！

帶著好奇讀完全文，我們才知道爸爸闖的禍是什么。原來，爸爸嫌自己家陽臺上綠蘿長得太長了，擔心樓下的鄰居投訴，所以給綠蘿“剪了次頭發(fā)”，讓媽媽辛苦了五年的勞動成果，功虧一簣。哦，爸爸原來是闖了這么一次禍呀！

將這篇習作的開頭、結尾去掉，再讀一讀，我們發(fā)現(xiàn)這篇習作依然非常完整，有起因，有經(jīng)過，有結果，依然可以稱得上是一篇優(yōu)秀的習作。但是和原文比起來，就少了很多味道，為什么會有這么大的區(qū)別呢？

首先，原文的開頭是一種小說式的開頭。馬爾克斯的《百年孤獨》、莫言的《三十年前的一次長跑比賽》、麥家的《人生海?！贰@些大作家的作品開頭就制造了懸念，輕輕松松就讓讀者“上鉤”。小作者這種開頭的意識，讓我看到了她身上蘊藏的巨大潛能。

其次，原文的開頭、結尾與題目相照應。習作不是寫“剪發(fā)”，而是小作者由“剪綠蘿”聯(lián)想到“剪頭發(fā)”。這樣的聯(lián)想，只有內(nèi)心充滿童趣的人才可以做到，只有內(nèi)心充滿詩意的人才可以做到。在小作者眼中，綠蘿就是一個可愛的娃娃，長長的藤蔓，就是她飄逸的長發(fā)，所以，爸爸把小姑娘的秀發(fā)一下子剪掉，這怎么能不讓精心打扮她的媽媽生氣呢？

第三，原文的開頭、結尾表達了對爸爸的理解和心疼。在文中，小作者的立場一直很堅定，那就是跟媽媽站在一邊，在心里也狠狠地批評了爸爸。但是，爸爸的心情她并沒有置之不理。按照小朋友們的正常邏輯，凡是犯錯，總得有個原因是吧？那么，在小作者心中，一定也琢磨過這個問題：爸爸為什么會剪掉綠蘿呢？哦！肯定是爸爸覺得綠蘿的“頭發(fā)”太長了，所以一時心血來潮，動起了剪刀。這是一個多么正當、多么合適的理由??！這只不過是爸爸好心辦了壞事呀！——你看，小作者多么體諒爸爸呀！連最后對爸爸的嗔怪，都無不充滿著對爸爸的愛：“唉！我爸也真是的，剪啥不好，偏剪我媽那五年的驕傲?！彼裕覐奈闹凶x出了小作者對爸爸媽媽同樣的愛，她心里既裝著媽媽，又裝著爸爸?！斑@場剪‘發(fā)’風波總算是過去了?！毖酝庵猓喊职纸K于躲過這一劫了！到底還是心疼爸爸呀！

這篇習作的優(yōu)點還有很多，比如，“驕傲”這個詞用得多好呀，充分表達出小作者對媽媽的理解;比如，“可憐兮兮”這個詞用得真好，寫出了綠蘿被爸爸“剪發(fā)”后慘不忍睹的樣子;比如，“我邊種邊想”，心理活動寫得多真實啊……

二

讀完這篇優(yōu)秀習作，我做出一個判斷：小作者一定讀過大量的經(jīng)典文學作品。后來，我的判斷得到了證實。

我為什么會產(chǎn)生這樣的判斷？因為小作者才上四年級，不會刻意這樣去構思，也不會刻意去開頭。那么，小作者為什么會這樣開頭這樣布局呢？只能有一個解釋，那就是經(jīng)典文學作品讀得多了，她的潛意識里已經(jīng)建立了這樣的“寫作范式”，也就是說，她在不知不覺中已經(jīng)將那些文學作品中的寫作方法內(nèi)化為自己的了。

同時，小作者在文中使用的一個詞語也深深觸動了我：“絞盡腦汁”！也就是說，小作者對待習作是非常認真的。這又讓我想起了《我的“長生果”》里的兩句話：“作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的‘鮮味’才好?！薄白魑?，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造。”——這兩個道理，小作者雖然不一定領悟得到，但她已經(jīng)用實際行動做到了！

三

這篇習作，文字流暢，遣詞準確，詳略得當，敘述生動，我在想：這樣的語文能力，究竟是怎么形成的呢？我們的語文課，究竟該怎么上呢？我們的語文學習，究竟該如何展開呢？我們的習作指導，究竟該如何著力呢？……這些問題都值得我們深思。

這篇習作對我們的習作教學，能帶來什么啟發(fā)呢？

首先，我們得把學生的注意力引向生活。因為生活就是作文的源頭活水呀！可是現(xiàn)實是很多學生不知道習作該寫什么、能寫什么，因為習作訓練沒有教會學生留心自己的生活、關注自己的生活。沒有這樣的留心和關注，學生的心靈不可能是敏感的，更不可能是敏銳的;沒有這樣的留心和關注，學生的素材庫是干癟的、匱乏的。很顯然，小作者是一個熱愛生活、非常留心生活的孩子，她對生活中的人和事都很感興趣。

其次，我們得把學生的注意力引向閱讀。閱讀可以柔軟學生的心靈，敏銳學生的感覺，豐富學生的表達。閱讀對寫作的滋養(yǎng)，是看不見摸不著的，但有閱讀的滋養(yǎng)，寫作是豐盈的、鮮活的;沒有閱讀的滋養(yǎng)，寫作是枯竭的、貧乏的。“冰凍三尺，非一日之寒”，等到有需要的時候再去閱讀，怕是來不及的。小作者對書籍的“胃口”之大，遠遠超出了她的同齡人，而且經(jīng)常廢寢忘食。

第三，我們得把學生的注意力引向內(nèi)心。內(nèi)心包括觀念、態(tài)度、意志等諸多方面。作文是什么？是為了完成作業(yè)嗎？是為了考試得高分嗎？不！作文是為了表達自我！作文需要認真的態(tài)度、需要精益求精的不滿足、需要不達目的不罷休的意志。這些看不見摸不著的作文品質，我們可曾去喚醒？去培養(yǎng)？小作者對自己的習作是有要求的，她決不肯隨便應付了事，每次日記、習作都靜心思考、認真對待，所以才有了一篇篇佳作從她筆下流淌出來。

責任編輯 郭艷紅