計英姿

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著學前教育的發(fā)展與幼兒園課程改革的深入與推進，幼教工作者在課程理念和行動上都有了很大的轉(zhuǎn)變，努力做到以游戲為幼兒園的基本活動。課程建設(shè)從重視“活動結(jié)果”向重視“活動過程”轉(zhuǎn)變，由重視研究“教育者”向重視研究“學習者”轉(zhuǎn)變，尤其是對幼兒深度學習的研究開始逐步深入。幼兒的深度學習是指幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移己有經(jīng)驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程。深度學習是指向有良好的學習方式與狀態(tài)的一種學習，對幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)與思維的發(fā)展有重要促進作用。區(qū)域游戲作為幼兒自主學習與探究的學習形式，是走向深度學習的重要路徑。本文旨在探討區(qū)域游戲中幼兒深度學習的支持策略，從而幫助幼兒實現(xiàn)在游戲中學習、在游戲中發(fā)展。

一、豐富游戲環(huán)境，在情境與挑戰(zhàn)中激發(fā)幼兒的深度學習

區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以幼兒為主體，為幼兒提供豐富多樣的游戲空間，在幼兒原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實、富有情境性的游戲環(huán)境，才能激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的愿望。同時，深度學習強調(diào)的是對問題的解決，要為幼兒創(chuàng)設(shè)蘊含著各種問題的情境，只有在具有挑戰(zhàn)性的問題情境中才可以打破幼兒只停留在游戲表面的淺層思維，促進幼兒對活動多感官地深度參與，對問題多角度地深度理解，對知識多情境地深度遷移，最終推進活動不斷地向深度發(fā)展。

二、保證游戲時間，在過程與探究中保障幼兒的深度學習

游戲中幼兒的深度學習需要他們圍繞著問題全身心投入且持續(xù)不斷地探究，這種探究不是一蹴而就的，問題的解決是嘗試、再嘗試的螺旋上升的過程，是幼兒在新舊知識經(jīng)驗體系中不斷地同化、順應(yīng)，才能實現(xiàn)經(jīng)驗的層層遞進、深化、拓展和重組。所以，組織區(qū)域游戲時，一定要為他們提供足夠的游戲時間、廣闊的游戲空間，鼓勵幼兒在過程中不斷地探究新問題和新挑戰(zhàn)，重建自己的知識結(jié)構(gòu)，適當延長游戲時間，保證幼兒有時間去思考、去解決游戲中出現(xiàn)的問題是支持幼兒深度學習的重要條件。

三、搭建游戲支架，在批判與反思中促進幼兒的深度學習

區(qū)域游戲雖以幼兒的自主游戲、自主學習為主，也不能簡單地放任和追隨幼兒的一切行為，幼兒從淺層學習走向深度學習，僅靠幼兒自身是難以達到的，需要教師給予必要的支持和引導(dǎo)。教師要具備善于觀察、分析、歸納、總結(jié)的專業(yè)視角和專業(yè)能力，正如張俊教授所提出的：教師通過觀察，才能看到孩子的興趣、孩子的需要、孩子的問題，進而對孩子現(xiàn)在所處的狀況、水平有所評估。這是一切有效的教師指導(dǎo)的方向和起點，只有起步的方向正確，才能從看似簡單的幼兒游戲行為中挖掘深層次的教育價值，才能搭建既不剝奪幼兒的學習機會，又不打擊幼兒的積極性且推動幼兒深度學習發(fā)生的游戲支架，教師適時的介入和支持，能夠幫助幼兒產(chǎn)生新的靈感，開拓新的思路或者想到解決問題的辦法，教師的欣賞、接納和鼓勵，能夠促進幼兒用批判性的思維建構(gòu)經(jīng)驗，在問題情境中敢于大膽地質(zhì)疑，引發(fā)幼兒的自主批判和反思，這才是深度學習的價值所在。

四、重塑游戲經(jīng)驗，在合作與分享中實現(xiàn)幼兒的深度學習

深度學習不僅僅是縱向的深入學習，也包括橫向的拓展學習。區(qū)域游戲中，幼兒需要和小伙伴共同合作，共同面對問題，實現(xiàn)幼幼、師幼學習共同體的建立，通過交流互動，分享彼此對知識經(jīng)驗的理解，重塑游戲經(jīng)驗，以此進行經(jīng)驗的深度建構(gòu);通過合作互助，共同解決情境中的復(fù)雜問題，如此也就大大提高了深度學習的質(zhì)量和效率。同時，游戲結(jié)束后，教師要創(chuàng)造輕松、自由的環(huán)境和時間供幼兒與同伴、教師進行對話、交流的機會，引導(dǎo)幼兒反思自己的行為和觀點，嘗試理解他人的行為和觀點，學習從多個視角思考同一個問題，學會接納更多人的看法和建議，進而更好地實現(xiàn)幼兒的深度學習。

深度學習作為一種能夠喚醒幼兒高階思維發(fā)生、發(fā)展的學習方式，對幼兒當下的能力培養(yǎng)有著重要的意義，也對幼兒一生的成長和發(fā)展有著持續(xù)性的教育意義。教師在區(qū)域游戲中應(yīng)營造自由、自主、和諧的環(huán)境，創(chuàng)建問題情境，拓寬游戲的廣度，挖掘游戲的深度，提供有益于推進幼兒深度學習的經(jīng)驗支架，不斷在“最近發(fā)展區(qū)”挑戰(zhàn)幼兒，促進幼兒深度學習的持續(xù)化。