周辰

摘要：在新課改的小學音樂教育體系之下，小學音樂教學的發(fā)展越來越受到了全社會的關(guān)注和重視，這不僅源于實處一線的音樂教師團隊越來越趨于專業(yè)化，更是受到了國家的高度重視，其已經(jīng)是孩子成長中重要的一部分。本文主要針對小學音樂教材中節(jié)奏教學為切入點，聯(lián)系課堂教學實際，對小學課堂音樂教育活動中的節(jié)奏教學就策略研究及重要性兩方面進行了主要闡述。

[關(guān)鍵字]節(jié)奏 節(jié)拍 小學音樂 教學策略 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

節(jié)奏是音樂構(gòu)成的骨架，起著無比重要的作用。筆者在觀摩了大量的各級各類優(yōu)質(zhì)課和有名的教師課堂后，發(fā)現(xiàn)欣賞教學中有一種音樂歌唱教學方法一直潛移默化的隱藏在課堂中，那就是節(jié)奏教學。準確認識到節(jié)奏的重要性并能夠持續(xù)性、科學化的運用到小學基礎(chǔ)音樂教學中，將節(jié)奏感的培養(yǎng)和教學落實到實處使我們作為一線音樂教師應(yīng)該做的重要教學工作之一。

一、價值探尋——知其用，擦出音樂火花

“節(jié)奏”是由希臘文字“rhein”也就是“流動”衍生過來的，從廣義上來說是“運動的節(jié)律”[1]，是一切協(xié)調(diào)、平衡的律動都可稱之為“節(jié)奏”。節(jié)奏是音樂的源頭，是重要的因素之一，他對于音樂的作用猶如心臟對人生命一般。

音樂是用有組織的、嚴謹?shù)臉芬魜肀磉_人的思想感情的，反應(yīng)美好的現(xiàn)實生活的一張綜合性藝術(shù)。節(jié)奏，作為其最基礎(chǔ)的要素之一，是音樂的脈搏，更是音樂的靈魂。音樂中的節(jié)奏通過其獨特的方式表達了不同的情緒和音樂風格。

1.巧妙滲透，“助”音樂感覺。在小學教學中，從二年級（上）就出現(xiàn)了音符的認識，從1、3、5到2、4、6，要求孩子們不僅會唱歌，還需要有對音符的認知。只有準確的把握了音樂節(jié)奏感，根據(jù)音符的旋律走向，很容易就可以將歌曲唱順并唱會了。

2.有效教學，“促”節(jié)奏表演。任何教學，最重要的是教會孩子用何種方法而非純粹的結(jié)果，通過方法，發(fā)散學生思維能力，拓展視野，音樂教學通過教師的引導，讓孩子們發(fā)現(xiàn)音樂無處不在，漸漸的不僅可以培養(yǎng)學生的音樂敏感度，還可以增強學生對音樂的感知力。

3.互動激勵，“增”學習趣味。節(jié)奏的教學不是簡單的機械化教學，重復打一個節(jié)奏，更重要的是自主創(chuàng)作。通過個性化的不同形式對學生進行訓練，帶動學生的音樂律動感，啟發(fā)他們的音樂創(chuàng)作力。

二、策略探究 —— 尋寶記，構(gòu)建優(yōu)化教學

在小學音樂課堂的節(jié)奏教學方法中，教師們通過具體的形式和方法變化進行教學，讓學生更好的感受音樂，培養(yǎng)內(nèi)心樂感，增強音樂綜合素質(zhì)！

（一）尋寶一：分門別類，夯實“節(jié)奏”之本

在原始社會的舞蹈中，音樂是用來伴奏的，人們用打擊樂器如鼓來給舞蹈打節(jié)奏，而跳舞的人也必須按照這節(jié)奏來進行舞蹈，就在這時，人們心中對節(jié)奏產(chǎn)生了一種尺度——1節(jié)拍。[2]節(jié)拍和節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要因素，在小學階段的節(jié)拍學習中，由四二拍、四三拍、四四拍和八六拍構(gòu)成：

1. 四二拍

四二拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)二拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《茉莉花》、《DO RE MI》等共計103首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的56.3%。

2.四三拍

四三拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)三拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《同唱一首歌》、《拉勾勾》等共計23首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的12.6%。

3.四四拍

四四拍即以四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《搖籃曲》（舒伯特）、《西風的話》、等共計45首四四拍的歌曲，占小學階段歌曲總量的24.6%。

4.八六拍

八六拍即以八分音符為一拍，每小節(jié)六拍。小學階段中，出現(xiàn)了例如《愉快的夢》、《搖籃曲》等共計6首四二拍的歌曲占小學階段歌曲總量的3.3%。

（二）尋寶二：多樣教學，融合“節(jié)奏”之本

1.“說”節(jié)奏中的語言

音樂，是純凈無暇的，也是抽象模糊的;語言，是豐富多彩的，同時也是最能夠表達人們心情情緒的，按節(jié)奏朗誦歌詞是小學音樂課堂中比較貫用的手段。

通過用圓圈、音節(jié)和語言等不同形象的方式方法對歌曲中的節(jié)奏進行處理和學習，用學生可以接受的方式掌握歌曲中的節(jié)奏要求，并通過觀察，更好的了解歌曲。

2.“動”節(jié)奏中的韻味

奧爾夫教學體系它最為突出的特點就是將節(jié)奏教學作為低齡兒童學習音樂時候的基礎(chǔ)，他認為，這將貫穿于整個孩子的音樂學習過程：律動、聲勢等等教學方法都是為了更好的將節(jié)奏教學灌輸給孩子。這不僅是在培養(yǎng)孩子的音樂潛能，也是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

（1）融入聲勢律動，抓住節(jié)奏，體驗音樂規(guī)律

聲勢律動是教師更好的引導學生在音樂的節(jié)奏感中進行聲音的創(chuàng)作，通過不同的樂器，例如：凳子、地板甚至是自制樂器進行創(chuàng)作發(fā)出聲音為歌曲編配上合理的伴奏。

（2）利用圓圈表示，區(qū)分色彩，清晰節(jié)奏規(guī)律

圓圈譜是用不同形狀圖型樣式的圖示，對于低段學生來說較好掌握，但是又具有一定的觀察挑戰(zhàn)（自己觀察并動腦用不同顏色的圓圈形狀表示）。不同顏色的圓圈表示不同的力度變化，顏色由深至淺表示力度由強到弱，將強弱規(guī)律和作品的情緒同時作了區(qū)分和了解，根據(jù)圖譜，學生采用不同的舞步節(jié)奏進行律動。

3.“創(chuàng)”節(jié)奏中的風采

節(jié)奏無處不在，他常常以不同的形式出現(xiàn)，有時有規(guī)律，有時比較自由，例如隨著人身體做不一樣動作時，節(jié)奏也是不同，它不僅可以模仿打雷下雨，也可以模仿人類的心理活動。

（1）創(chuàng)編形象方法，扮演角色，感受音樂節(jié)奏

編創(chuàng)教學是小學音樂課堂中比較常用的手段之一，有時候，教師們?yōu)榱俗寣W生們能夠更好的區(qū)分節(jié)奏、音樂想象等的時候，我們通常采用此方法進行教學。例如：歌曲《大樹媽媽》中，學生模仿大樹的形象表現(xiàn)大樹的形象，并且在節(jié)奏強拍的地方做一相應(yīng)的動作來表示。

（2）拓展創(chuàng)作方法，拓寬思路，編創(chuàng)伴奏節(jié)奏

音樂教學不僅是知識的教學更是挖掘?qū)W生音樂潛能的教學，教師在教授學生基礎(chǔ)的音樂節(jié)奏之后，學生通過練習可以基本編創(chuàng)出幾首簡小的歌曲，盡管旋律不是特別好聽，但是學生在編創(chuàng)的過程中其實表達了他想表達的意思。

三、思考與展望

運用“節(jié)奏教學”作為本文的切入點，不只是讓學生了解歌曲中的節(jié)奏，還要通過節(jié)奏更好的理解音樂，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造了和培養(yǎng)音樂的感知能力。節(jié)奏作為音樂構(gòu)成的最基本的要素，就如同人體內(nèi)的骨頭一樣，是一首曲子的支架，各種音樂要素想要發(fā)揮其獨特的功能，就必須要依賴于節(jié)奏的形態(tài)。

參考文獻

[1]杜亞雄.柯達伊教學法的理念和實踐[J].藝術(shù)教育研究，2012（04）

[2]王月平.音樂課程中歌唱教學的實踐與研究[J].上海教學研究，2006（09）