支勝義

摘要：隨著新課改的推進實施，老師們開始尋求更多創(chuàng)新的教學方式，針對學生不同的情況，展開更有效率的教學。因此，在實際的教學過程中許多高效的教學模式，比如分層教學將會越來越受到重視。尤其是對于數(shù)學這一學科而言，由于數(shù)學學習的難度較高，理解的程度對于不同的學生而言也有所不同。因此老師們應該更加重視學生對于教學效率的反饋，調(diào)整自己的教學進度。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學;分層教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，教育資源的不斷升級，多元化的發(fā)展趨勢逐漸清晰明顯。為適應時代發(fā)展，學校的教學目標也必須隨之改變，更為注重對學生知識掌握與實際應用能力的培養(yǎng)，趨于培養(yǎng)全面發(fā)展型學生。但眾所周知，學生之間是存在個體差異性的，需要根據(jù)學生性格、學習能力等因素的不同來劃分層級。除此之外，由于數(shù)學學科的特殊性，在初中階段可謂是重難點，必須格外重視初中數(shù)學課堂上的分層教學模式的實踐與應用，對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)迫在眉睫。

一、教學目標分層

在教學目標的設定上，教師要針對學生的認知現(xiàn)狀和認知能力進行分層。根據(jù)學生的認知現(xiàn)狀和認知能力，將學生分為優(yōu)等生、中等生和后進生。其中，優(yōu)等生注重拓展和延伸，中等生注重基礎鞏固和拔高，后進生注重基礎的夯實和習慣的養(yǎng)成。因此采取這種教學目標分層的教學方式讓不同層次的學生都能在課堂中掌握相應的知識，獲得不同程度的提升。例如，在“整式”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，對于后進生的學習目標可以設定為掌握單項式及單項式的系數(shù)和次數(shù)的概念。對于中等生的教學目標，可以設定為掌握單項式及單項式的系數(shù)和次數(shù)的概念并學會運用整式描述情境中的數(shù)學模型。對于優(yōu)等生的學習目標便可以設定為在中等生的基礎上讓學生結(jié)合整式的相關(guān)概念，化解復雜情境中的問題描述和表達情境中的數(shù)學模型。

二、教學內(nèi)容分層

傳統(tǒng)課堂教學中，教師根據(jù)教學大綱來設定課堂教學任務，要求所有學生都必須要詳細記憶教師所傳授的每一個知識點，這樣的教學模式，對于學習能力較強的學生來說學習起來相對簡單，會導致學生逐漸出現(xiàn)自滿的學習狀態(tài)，不利于學生未來的發(fā)展。而對于學習能力較弱的學生來說，這樣的教學內(nèi)容，學生學習起來十分吃力，很難跟上教師的教學步驟，也就導致學生在學習中所積累的問題越來越多，學習成績越來越不理想。所以教師需要根據(jù)教學大綱靈活的對教學內(nèi)容進行分層，根據(jù)不同層次的學生的實際特點來設計特殊的教學目標。例如再展開有關(guān)于拋物線相關(guān)知識的教學中，教師可以設定多個教學層次，第1層次教師為學生講解有關(guān)于拋物線的相關(guān)定理和知識，學生的學習內(nèi)容相對簡單，讓學生可以打好拋物線知識的基礎。第2層次教師需要引導學生學會利用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來使用拋物線，并且學習在作業(yè)中根據(jù)題目要求畫出符合實際情況的拋物線。第3層次則要求學生使用拋物線的相關(guān)性質(zhì)來進行解析幾何的數(shù)學問題解答，使學生可以在錯誤線相關(guān)知識的基礎之上，不斷提高個人數(shù)學素養(yǎng)。教學內(nèi)容的層次在教學過程中不設針對性，而是要求學生根據(jù)個人的學習能力來選擇屬于自己的學習內(nèi)容，促使學生可以在原有的基礎之上獲得提高與進步。并且教師流出的客戶作業(yè)也必須要符合教學內(nèi)容的分層，促使班級中的學生可以共同進步，共同成長。

三、布置作業(yè)分層

對于數(shù)學學習而言，學生完成作業(yè)也是十分重要的學習路徑之一，因此在分層教學的過程中，按照學生不同的學習階段布置分層的作業(yè)也是十分重要的教學方式。因為通過作業(yè)，老師們才能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，并針對性地提出解決的方式。作業(yè)所涉及的基礎知識和延伸學習也要分層次進行，教師可以將作業(yè)分成課堂作業(yè)和課下作業(yè)，在課堂作業(yè)的指導過程中盡量設置同一難度的作業(yè)，因為可以當堂對學生們的疑問進行講解，而課后作業(yè)就可以根據(jù)學生的不同層次來增加難度，幫助學生們提升對于知識的掌握能力。

比如在學習“有理數(shù)”這一課時，教師可以將有理數(shù)的含義和意義這一基礎知識作為課堂內(nèi)的練習作業(yè)，爭取讓所有學生都能理解這一基礎知識。但與此同時，可以將如何把有理數(shù)進行正確分類作為課外的作業(yè)，引導優(yōu)等生和中等生去進行學習，而學困生也可以根據(jù)自己的能力盡可能完成作業(yè)。這樣一來，運用科學的方式分層布置不同的作業(yè)，可以讓學生增強學習數(shù)學的信心，按照自己的層級完成不同的學習任務，增強學生的學習能力和接受力度，從而激發(fā)學生的學習興趣，并可以促使不同層級的學生進行學習和交流，共同彌補學習中的問題。

四、教學評價分層

評價分層能夠有效衡量學生的學習效果，對教師調(diào)整教學方法有著積極的促進作用。教師可以針對不同層次學生學習情況，以及成績水平進行評價，要保證評價的合理，避免對學生產(chǎn)生消極影響。同時，教師要改變傳統(tǒng)的評價方式，保證評價能夠順利進行，對學生進行鼓勵和引導，刺激班級學生的學習興趣，使學生對自己有更正確的評價。例如，教師在分析學生的試卷的作答情況時，要對學生進行分析。試卷的作答情況能夠體現(xiàn)學生的學習情況：學困生能夠完成試卷中的基礎部分，但對于拔高題目很難得出結(jié)論;中等生能夠完成難度較大的綜合應用題，但對于一些加試題需要認真思考才可能得出答案;對于學優(yōu)生而言，綜合應用題和基礎題都能輕易完成，并且大部分學生有充足的時間研究加試題，并得出正確答案。教師可以根據(jù)學生的答題情況對其進行評價，要做到鼓勵學生認真探索，保證學生數(shù)學成績得到提高。教師要對學生的試卷進行分層考察，能夠把握學生的學習情況，促使不同層次的學生對自己的知識掌握水平有一定的了解。教師可以引導學生進行探索，不斷挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予一定鼓勵。教師不僅要重視對學生的題目考察，還要在評價中加入對學生鼓勵環(huán)節(jié)，引導學生個性化發(fā)揮，對學生進行肯定和鼓勵。

總而言之，分層需要根據(jù)學生的性格、知識儲備、學習成績劃分為多個等級或?qū)哟巍τ趯W習較好的學生也需要做好心理輔導，避免出現(xiàn)過分驕傲的情況;同時也需要照顧到學困生的心理，盡可能多地為其找尋教師與同學的關(guān)注與溫暖。

參考文獻

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