齊研捷

摘要：讀寫結(jié)合是指教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中先讓小學(xué)生進(jìn)行積極閱讀和信息悅納，然后再讓小學(xué)生在有所讀中有所想、有所想中有所得、有所得中有所寫，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生的兼收并蓄、厚積薄發(fā)。讀寫結(jié)合具有突出的積累性、漸進(jìn)性、實(shí)操性、主體性和實(shí)效性，能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、快樂成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一條科學(xué)高效的“陽(yáng)光大道”，加速小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文中段;讀寫結(jié)合;有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

讀寫結(jié)合是新課程改革發(fā)展過程中提出的一項(xiàng)新型的教學(xué)策略，它通過對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間密切關(guān)系的運(yùn)用，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，在以讀促寫、以寫促讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性以及寫作能力的培養(yǎng)和提高，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的重要途徑。因此，在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的情況下，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，就應(yīng)對(duì)讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行深刻認(rèn)知與實(shí)施，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的有效積累，對(duì)寫作訓(xùn)練的活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀、寫作興趣的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)中段語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知存在片面性

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，不僅包括以讀促寫的活動(dòng)，同時(shí)也包括以寫促讀的活動(dòng)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師對(duì)于讀寫結(jié)合的教學(xué)策略存在著片面性的認(rèn)知，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是通過寫作訓(xùn)練的方式，進(jìn)行閱讀教學(xué)中獲得知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，而對(duì)于其他方面的教學(xué)目標(biāo)則相對(duì)忽視，這就導(dǎo)致了教師在對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行實(shí)施的過程中會(huì)缺乏全面性和科學(xué)性，不利于教學(xué)效率的提高。

（二）讀寫結(jié)合形式單一，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生好玩、好動(dòng)，喜歡較為新奇的事物，在教學(xué)中如果一直采取一成不變的形式，很容易引發(fā)學(xué)生的厭煩心理。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，部分教師只是單一地通過仿寫訓(xùn)練以及讀后感寫作訓(xùn)練的方式，來將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，形式較為單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和寫作思維的拓展，從而導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施缺乏有效性。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）借助讀寫結(jié)合有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

讀寫結(jié)合是小學(xué)生從未接觸過、嘗試過和參與過的語(yǔ)文認(rèn)知方式，因此讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)生來說具有較高的趣味性、新奇性和未知性，自然對(duì)小學(xué)生具有一定的吸引力、誘惑力和感召力。因此，教師可以借助讀寫結(jié)合有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣和參與意識(shí)，對(duì)于喚醒和提升小學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)、主觀能動(dòng)性和生命發(fā)展?jié)撃芫哂辛己玫姆e極作用。如《富饒的西沙群島》為小學(xué)生提供了一次進(jìn)行海底觀光旅游的“文字認(rèn)知機(jī)會(huì)”，能夠讓小學(xué)生欣賞到趣味橫生、美不勝收、千姿百態(tài)的熱帶海洋生物圈，簡(jiǎn)直就是一個(gè)美輪美奐、異彩紛呈的“小型水族館”或“海底大世界”。因此，為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的閱讀興趣，教師可以將寫作訓(xùn)練任務(wù)定為“我到西沙群島去潛?！薄＿@樣，小學(xué)生在文本閱讀過程中就會(huì)格外關(guān)注海底各種各樣的動(dòng)物、顏色艷麗的熱帶魚兒、千姿百態(tài)的珊瑚礁、林林總總的海底植物等等，真真正正地讓小學(xué)生興致勃勃地一次看個(gè)夠、一次寫個(gè)夠。

（二）讀寫結(jié)合提升寫作參與動(dòng)機(jī)

小學(xué)生為了完成后續(xù)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，自然就會(huì)在閱讀認(rèn)知過程中格外用心地進(jìn)行信息悅納。因此，小學(xué)生對(duì)于這種先閱讀后寫作的讀寫結(jié)合非常好奇，自然能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知?jiǎng)訖C(jī)、參與意識(shí)，以此最大限度地優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知熱情、表現(xiàn)激情和參與動(dòng)機(jī)。如《在牛肚子里的旅行》，牛的大肚子里有“四個(gè)胃”，且每個(gè)胃都有屬于自己的獨(dú)特功能，因而非常神奇和有趣，能夠吸引小學(xué)生積極參與到讀寫結(jié)合活動(dòng)之中。因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)定寫作任務(wù)“牛的肚子為什么這么大？”，以此讓小學(xué)生積極去閱讀文本內(nèi)容，主動(dòng)在文本材料中去尋找四個(gè)胃的具體名稱和實(shí)際功能，通過仔細(xì)閱讀去完成教師預(yù)定好的寫作任務(wù)。這樣，小學(xué)生就會(huì)有效提高自己進(jìn)行閱讀活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、目的性和實(shí)效性，強(qiáng)化小學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

（三）讀寫結(jié)合提升語(yǔ)言表達(dá)能力

閱讀是小學(xué)生接受作者文學(xué)教化、思想教育和靈魂陶冶的生命內(nèi)省過程，也是信息悅納與處理的過程，而寫作則是小學(xué)生有感于內(nèi)、有表于外的信息輸出方式。因此，讀寫結(jié)合極大地促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)信息元素的主體悅納、分析處理和整合歸納，自然能夠讓小學(xué)生在厚積薄發(fā)中循序漸進(jìn)，切實(shí)讓小學(xué)生在有目的、有任務(wù)的主動(dòng)閱讀中感知，在有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)中積極寫作。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高的重要途徑。因此，需要教師從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置、結(jié)合形式的創(chuàng)新以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等層面入手，對(duì)讀寫結(jié)合策略進(jìn)行優(yōu)化，以此更加有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力得到激發(fā)和提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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