王彩霞

摘要：在新課程改革深入推進的教育背景下，學生探索意識的培養(yǎng)、學習自主性的提升等，成為了小學數學教學過程中的重要方面。受傳統教學模式的影響，學生對數學的學習積極性與主動性較低，對抽象性、邏輯性強的數學知識較為抗拒，這不利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有鑒于此，教師應當深刻的意識到傳統教學模式中的不利因素，依據新課改所倡導的教學理念，確立學生為小學數學課堂上的主體，并且圍繞學生主體展開一系列的教學實踐。

關鍵詞：小學數學;探索意識;問題式;生活化;賞識教育

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學作為培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的基礎學科，對學生邏輯思維能力、空間想象能力、數學運算能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用。但是在以往的小學數學課堂上，教師采用“大水漫灌”式的方式進行教學，學生只能夠被動的進行數學知識點的學習，對其中的重點、難點內容難以有效的區(qū)分，也無法集中主要的時間與精力進行攻克，影響了學習信心，阻礙了學習效果的提升。有鑒于此，教師應當在教學過程中注重學生學習自主性的發(fā)揮，注重學生探索意識的培養(yǎng)，將賞識教育引入到課堂上，培養(yǎng)學生學好數學的信心。

一、問題式課前導入，營造探索氛圍

在小學數學課堂上培養(yǎng)學生的探索精神，需要在教學過程中的各個環(huán)節(jié)進行情境的創(chuàng)設。首先在課前導入環(huán)節(jié)，為了提升學生在學習過程中的好奇心與求知欲，教師可以采用問題式的課前導入的方式，將教材中的數學知識點設置為相應的數學問題，營造一種積極探索的學習氛圍，引起學生對問題的探索欲望。除此之外，教師還可以利用信息技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設可視化的教學情境，調動學生的聽覺感官和視覺感官，促進學生探索效率與探索質量的切實提升。

例如，在學習“四則運算”時，這節(jié)課的知識點需要學生利用已有的運算能力進行學習，對其中的運算知識點進行探索。本著“問題式課前導入，營造探索氛圍”的教學理念，我首先運用語言導入的方式，為學生做了問題式課前導入，即“滑雪場上午賣出86張門票，下午賣出59張門票，全天一共賣出多少張門票？這個問題用了什么方法計算，為什么呢？”在問題式課前導入的影響之下，學生對“四則運算”的知識點有了很強烈的探索興趣，因為學生雖然知道計算方法，但是對表達出來用什么方法、為什么還不太了解，于是學生在問題導入的影響下對這節(jié)課的知識點進行了深入的探索，產生了良好的學習效果。

二、引入生活化元素，培養(yǎng)學以致用意識

小學數學有一個十分重要的特點，那就是與學生的實際生活有著千絲萬縷的聯系，這為教師利用生活化教學方式，促進學生探索欲望的提升創(chuàng)造了有利條件。所謂生活化教學，就是指在課堂教學與實際生活中搭建一座溝通的橋梁，拉近課堂與學生之間的距離，使學生在學習數學知識點的時候也可以感受到生活元素，促進學生代入感的提高。另外，生活化的引入還有利于學生意識到數學與生活密不可分，教師可以引導學生將自己在課堂上學到的數學知識應用到生活中，切實促進學生學以致用能力的提高。

例如，在學習“觀察物體”時，這節(jié)課的知識點對學生空間想象能力與觀察能力是一個考驗，同時也與學生生活實際有所關聯，便于生活化教學方法的運用。本著“引入生活化元素，培養(yǎng)學以致用意識”的教學理念，我首先利用教具，為學生擺放了一個由正方形搭建而成的物體，引導學生從前面看、從上面看、從左面看，在不同的方向上看到了不同的形狀，使學生意識到位置不同，觀察結果不同。在此基礎上，我為學生列舉了實際生活中的實例，如從不同的位置觀察房子、課桌、椅子等，也會得到這樣的結論，這培養(yǎng)了學生將所學知識與實際生活相結合的意識，可以切實的提高學生的學以致用能力。

三、注重賞識教育，提升學生自主學習信心

學生探索意識的培養(yǎng)與數學核心素養(yǎng)的提升，有賴于對數學學習信心的樹立，也有賴于賞識教育的開展。賞識教育的核心內容就在于對學生的學習成果予以鼓勵，使學生感受到自己的學習是有效果的、有價值的，增強學生在學習過程中的獲得感，進而逐漸培養(yǎng)起學生的學習自信心，為探索能力的進一步提高奠定基礎。因此，教師應當在教學過程中注重賞識教育的運用，在學生思考問題、解決問題的時候給予適當的、及時的鼓勵，堅定學生探索數學知識的信心。

例如，在學習“運算定律”時，這節(jié)課的知識點是提升學生運算水平的重要環(huán)節(jié)，可以使學生掌握更多的運算方法。本著“注重賞識教育，提升學生自主學習信心”的教學理念，我首先引導學生對教材中涉及到的“加法結合律”“加法交換律”進行深入研究，掌握相關的理論知識與概念內容，并且在此基礎上進行運算實踐，檢驗自己的探索成果。在學生探索的過程中，我對予以了及時的鼓勵與幫助，在遇到困難時我動態(tài)的調整引導策略， 引導學生發(fā)揮聯想， 回憶以往的學習經驗與知識，為學生指明了正確的學習方向，也提升了學生自主解決學習中遇到的論難的能力。

總而言之，在小學數學課堂上促進學生探索意識的培養(yǎng)、提高學生的自主學習能力，需要教師教學理念的轉變，也有賴于學生學習興趣的激發(fā)。有鑒于此，教師應當在教學過程中從問題式導入、生活化教學、賞識教育方向入手，切實提升自身的教學效率，促進學生探索能力的提升與數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]金賽飛.小學數學教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].試題與研究，2019（20）

[2]黃英梅.新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新性分析[J].新課程（綜合版），2019（07）

課題名稱：培養(yǎng)學生自主獲取數學知識的策略研究 ? ?編號：GH-19344-XZ-002