沈冰倩

摘要：陶行知生活理論是在幼兒教育中極為重要的教育指導思想，其主要主旨是以生活為主導強化幼兒的課程學習，從而更加具有針對性地落實課程游戲化教育理念。本文將對陶行知生活教育理論，在幼兒教育課程游戲化的實踐與運用中展開討論，以幼兒的實際生活為切入點設計游戲化課程內(nèi)容，促使幼兒教育活動更加符合幼兒的發(fā)展需求和性格特點，以此來推進幼兒教育的不斷發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;課程游戲化;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

生活教育理論是陶行知教育理論的主旨內(nèi)容，主要教育主張是要將幼兒教育密切聯(lián)系社會，不能脫離幼兒的實際生活。而在幼兒教育中課程游戲化，教育活動又是提高幼兒注意力加強幼兒主動參與的主要教學方式，如果能夠在課程游戲化教育中靈活運用陶行知生活教育理論，那么將能夠利用游戲與生活對于幼兒教育的獨特價值，為幼兒打造更加豐富的教育內(nèi)容和學習環(huán)境。因此在當前幼兒教育中，如何利用陶行知生活教育理念落實幼兒園課程游戲化，就成為了廣大幼兒教師需要探討與推動的主要問題。

一、利用生活資源開展教育游戲

要促使陶行知生活教育理論在幼兒課程游戲化中得以實踐和應用，那么就需要教師將生活教育理論融入到幼兒的日?；顒又校偈股罱逃嘏c幼兒課程緊密結(jié)合，根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗、認知水平，從幼兒的興趣愛好出發(fā)，設計出符合幼兒心理特點的游戲內(nèi)容。這樣才能夠?qū)⑸钯Y源合理地應用到游戲教育環(huán)節(jié)中，在游戲過程中潛移默化地達到培養(yǎng)幼兒的教育作用[1]。

例如，在展開綠色的春天主題活動時，在傳統(tǒng)教育活動中，教師主要向幼兒介紹春天中的綠色植物以及綠色植物的生長過程，這樣的教學活動對于幼兒來說過于片面，幼兒并沒有真實體驗到春天的特點。此時教師就可以利用生活資源開展教育游戲，如“大家一起來種植”的實踐游戲，在教室內(nèi)開辟出一塊綠植種植區(qū)，要求每一名幼兒從家中帶來一個小花盆，通過教師對于春天綠色植物的講解，讓幼兒自主來選擇自己想種植的植物。隨后教師在將正確的播種施肥澆水方法傳授給幼兒，讓幼兒自主實踐，在花盆中種植綠植，并且對綠植的生長過程進行觀察做好學習記錄，這樣促使幼兒在現(xiàn)實生活中更加直接真實地去探究教育內(nèi)容，不僅可以強化幼兒對于教育內(nèi)容的理解，還能夠提高幼兒的實踐動手能力和自我感知能力。

二、合理利用幼兒園環(huán)境展開課程游戲化教育活動

在幼兒的成長過程中，幼兒園環(huán)境對于幼兒的成長發(fā)展起到十分重要的影響作用，并且也是課程游戲化可以利用到的有效教育資源。例如，教師可以利用幼兒園的周邊環(huán)境展開符合幼兒發(fā)展需求的遠足活動，教師可以選擇本地區(qū)具有代表性的風景地區(qū)來設置遠足活動，并且在遠足活動中提出相應的教育要求，讓幼兒結(jié)合自己所看到的景物進行描寫與繪畫，利用生活化資源強化幼兒的思想與認識。在展開遠足活動時，教師也可以邀請家長共同參與到遠足活動中，增強幼兒與家長之間的情感交流。在遠足活動的過程中幼兒教師也可以根據(jù)幼兒所看到的景象和事物展開討論，如“我們乘坐的交通工具叫什么？為什么要修公路？汽車的輪子為什么是圓的？”等一系列問題，要求幼兒在游玩過程中通過觀察各種各樣生活素材，以此來強化幼兒的思想認識。回到教室后，教師以遠足活動中的相關(guān)經(jīng)歷重新設計游戲內(nèi)容，如讓幼兒繪畫“我設計的大橋”“未來的汽車”隨后引導幼兒根據(jù)個人的設計圖利用橡皮泥、剪紙、膠水等工具搭建出幼兒心中不同的景象，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與實際動手能力。

三、利用生活材料展開實踐動手游戲活動

幼兒的智慧發(fā)展來自于幼兒在日常生活中所接觸到的各項事物，所以生活素材也可以作為開發(fā)幼兒游戲活動的主要元素，豐富的游戲材料能夠快速激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，但想要讓幼兒園為幼兒提供豐富的游戲材料是不現(xiàn)實的，為了解決這一問題，教師可以要求幼兒在生活中收集素材，利用生活化素材來展開自主創(chuàng)作。并且幼兒對于生活中的游戲材料更加熟悉親切，幼兒在收集材料的過程中本身就是提高幼兒想象力與創(chuàng)造力的過程。例如，在《我的房子》的游戲活動中，教師就可以引導幼兒收集發(fā)掘身邊可能可以用上的生活素材，如廢舊紙盒、一次性筷子、易拉罐、飲料瓶等，讓幼兒結(jié)合個人的想象，利用這些生活素材建造屬于自己的小房子，這樣不僅能夠豐富幼兒的游戲素材還能夠強化幼兒的思想創(chuàng)作能力。

四、幼兒園教師幫助家長利用家庭自身環(huán)境對幼兒音樂教育

每個家庭的環(huán)境情況都是不一樣的，以孩子的音樂教育為例，幼兒園教師應該指導家長利用家庭自身環(huán)境對幼兒進行音樂熏陶，讓幼兒的家庭生活環(huán)境充滿音樂元素，比如：家長帶幼兒戶外玩耍的時候，讓幼兒親近大自然，留意傾聽自然界各種美妙的聲音，像小河流水的嘩嘩聲音、耳邊小鳥的叫聲、風吹樹葉發(fā)出的沙沙沙聲等;在家中也有很多的聲音，廚房烹飪，鍋碗瓢盆碰撞就像齊奏的交響曲等等，這些都是在家庭生活中很容易就可獲得的音響，也是對幼兒進行音樂啟蒙教育的寶貴又富于生活化的素材。教師要指導家長在家庭生活中為幼兒創(chuàng)設全方位的音樂教育氛圍，努力讓家庭生活的空間變成幼兒感受音樂無限美妙的園地[2]。

幼兒園教師可以舉行一些家長培訓活動，幫助家長掌握一些在家里方便展開的音樂游戲;幼兒園也可以引導家長參照幼兒園里的音樂活動區(qū)角，為幼兒在家里也創(chuàng)設一個音樂活動區(qū)角。家庭中通常有很多材料可以布置投放到活動區(qū)角，比如塑料瓶子、筷子、小桶等材料，并且將家里這些廢棄的生活材料改制成簡易的樂器。制作時，幼兒和家長可以一起參與到制作的過程里，讓幼兒自己動手，不僅可以鍛煉他們的手部小肌肉的靈活性，提高他們操作的能力，還能讓幼兒發(fā)現(xiàn)探索如何變廢為寶制作成他們想要的樂器的過程。

五、結(jié)束語

陶行知生活教育理論對于幼兒發(fā)展極其重要，在當前幼兒課程游戲化的大背景下，如果能夠?qū)⑸罾碚搼糜谟螒蚪逃顒又袆t能夠為教育活動注入新的活力。廣大幼兒教師仍然需要對生活教育理念在幼兒教育中的應用深入研究，不斷提高教育水平，為幼兒的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]鐘夏雯.幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].求知導刊，2019（34）：52-53.

[2]金曉炎.以游戲精神為基礎促使幼兒園課程游戲化的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：202.