梁家佳

摘要：作為語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位突出。對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能起到潛移默化的影響。但閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要教師將語(yǔ)文閱讀的思維方法逐步滲透在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)閱讀能力。根據(jù)對(duì)一些教師教學(xué)模式的實(shí)地研究，當(dāng)前初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文主要分析當(dāng)前語(yǔ)文閱讀效率低下的原因，以及為教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力提供相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：初一語(yǔ)文教學(xué);閱讀學(xué)習(xí);方法策略研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀教學(xué)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生，欣賞并感悟書(shū)本中的文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及閱讀理解能力都能夠得到很好的提升。閱讀教學(xué)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，課堂實(shí)施時(shí)卻遇到了問(wèn)題。初一學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有閱讀的方法。同個(gè)班級(jí)的學(xué)生閱讀能力參差不齊，教師在教學(xué)時(shí)遇到了很大的困難。本文從初一語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率低下的原因入手，為初一語(yǔ)文教師的教學(xué)提供相關(guān)的教學(xué)策略。

一、當(dāng)前初一語(yǔ)文閱讀效率低下原因

在當(dāng)前的初一語(yǔ)文教學(xué)中，不少語(yǔ)文教師都意識(shí)到了閱讀的重大意義，但在平常的教學(xué)中，卻仍然存在相關(guān)的問(wèn)題[1]。

1.教師對(duì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠透徹

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教師為了能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓課堂充滿新意，會(huì)對(duì)原先的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，但教師在改革前對(duì)新概念的理解以及閱讀標(biāo)準(zhǔn)的理解都不夠透徹，所以在平常的教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。為了提高閱讀的效果，教師對(duì)小組進(jìn)行分組，但學(xué)生并沒(méi)有真正融入到小組學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)并沒(méi)有取得真正的意義。舉一個(gè)例子，有些學(xué)生更加喜歡自我閱讀，而小組集體閱讀打亂了學(xué)生的閱讀進(jìn)度，而不利于學(xué)生完成閱讀任務(wù)[2]。

2.教學(xué)形式繁多，沒(méi)有突出閱讀的真正目的

在課堂上，為了能讓課堂氣氛更加活躍，教師設(shè)計(jì)了各種各樣的教學(xué)模式，從資料展示到游戲、繪畫(huà)、表演等多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們的參與熱情也非常高漲。課堂教學(xué)形式豐富，學(xué)生參與度強(qiáng)，但在事實(shí)上，教師雖然實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)教學(xué)的目的，卻沒(méi)有突出閱讀的真正目的。閱讀課結(jié)束后，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有得到提高，閱讀課的效果較低。

3.對(duì)個(gè)性化閱讀的重視不夠，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱

在閱讀的過(guò)程中，教師往往會(huì)通過(guò)一些對(duì)話，讓學(xué)生更好地融入閱讀課堂中。在這種搶答式對(duì)話中，教師關(guān)注的大多是思維敏捷的優(yōu)等生，而忽視了那些閱讀學(xué)習(xí)較為吃力的后進(jìn)生。整體上來(lái)看，后進(jìn)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)。久而久之，在課堂上就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。如果僅通過(guò)這種單一的教學(xué)方法，學(xué)生的思維跟隨教師走，也會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、閱讀能力[3]。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法策略

對(duì)于剛剛邁入中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)對(duì)他們提高語(yǔ)文素養(yǎng)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有非常大的作用。那作為初一的語(yǔ)文教師，又應(yīng)該通過(guò)怎樣的方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性呢？

1.提前對(duì)閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前進(jìn)行提問(wèn)

課堂無(wú)論是閱讀時(shí)間還是學(xué)習(xí)時(shí)間都非常有限，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)閱讀教材進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加高效，教師可以提前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，在正式開(kāi)展閱讀課前，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行提問(wèn)和檢查。全班的檢查可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，避免出現(xiàn)忽視后進(jìn)生的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題式的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生更加深刻的印象，從而提高閱讀課的效率[4]。

2.創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍

在素質(zhì)教學(xué)的要求下，教師也要重視課堂的學(xué)習(xí)氛圍。舉一個(gè)例子，如果所有的學(xué)生都在認(rèn)真閱讀，積極回答教師布置的相關(guān)知識(shí)，這種氛圍也會(huì)帶動(dòng)那些后進(jìn)生，他們也能夠在課堂上自由、大膽的表達(dá)出自己的態(tài)度和看法，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通，與教師更好地交流[5]。同時(shí)，關(guān)注后進(jìn)生在閱讀方面的疑惑，幫助他們找到更加適宜自己的閱讀學(xué)習(xí)方法。

3.利用多媒體設(shè)備豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

隨著科技的快速發(fā)展，教師的教學(xué)手段也在不斷發(fā)展，不再只有黑板和粉筆。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)中有極大的應(yīng)用。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，如果遇到一些抽象的閱讀概念，和學(xué)生難以理解的生僻知識(shí)點(diǎn)，教師就可以利用多媒體設(shè)備，通過(guò)播放一些短視頻或者圖片，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解。同時(shí)也可以利用這個(gè)技術(shù)，對(duì)閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。但是這個(gè)技術(shù)不能喧賓奪主，要把學(xué)生“走進(jìn)文本，理解文本”當(dāng)成閱讀課的重點(diǎn)內(nèi)容，而多媒體技術(shù)可以為閱讀創(chuàng)設(shè)情境，只有服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)，才是值得采用的技術(shù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)并非一日之功，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)入初中校園，也初次接受中學(xué)語(yǔ)文教育，所以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常有必要。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣，將極大提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度，提高閱讀水平的同時(shí)也能提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]殷昭君.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法[J].讀寫(xiě)算，2021（6）：173-174.

[2]陳敏.重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（1）：113.

[3]徐麗.試論初中語(yǔ)文生活化教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2020，（12）.

[4]柳小梅.到此已無(wú)塵半點(diǎn)上來(lái)更有碧千尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019，（12）.

[5]劉劍峰.解讀《成功》的三個(gè)視角[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2018，（12）.