樊家余

摘要：由于受到諸多因素的影響，小學英語語音教學比較薄弱，從某種程度上影響了學生英語綜合能力的提高。但是隨著時代的發(fā)展，大家越來越重視語音教學。為了提高小學語音教學的質(zhì)量，我們對精準化教學模式下的小學語音教學進行了實踐探索，并取得了一些有益的經(jīng)驗，對此本文結(jié)合教學實踐進行分析與探討，為教育同仁基于精準化教學模式開展語音教學提供參照。

關(guān)鍵詞：精準化教學模式;小學語音教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

“精準教學旨在通過設計測量過程來追蹤學生的學業(yè)表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，進一步分析為后續(xù)教學提供數(shù)據(jù)參考，精準指導教學工作。”在精準教學模式下，一方面教師要精準地開展教學活動，解決學生存在的問題;另一方面學生要根據(jù)自身存在的問題，有針對性地開展學習活動。而為了精準地開展教與學的活動，我們首先要對學生的知識基礎和學業(yè)水平進行測試，從而發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上才能開展有效地精準教學。對此本文將結(jié)合已有經(jīng)驗進行分析與探討，為教育同仁開展相關(guān)研究與教育實踐提供有價值的參考。

一、課前收集“問題”，精準設計語音“教學目標”

課堂教學是圍繞教學目標實施教學活動的。為了使課堂教學活動能夠精準地解決學生語音方面存在的問題，促進學生發(fā)展，我們首先要精準地設計語音教學目標。為此在課堂教學活動開展之前，我們應該制定語音預習單，從而通過這種方式測試學生已有的知識基礎和水平，并通過數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學生在語音方面中存在的問題。

例如，為了圍繞“讀音規(guī)則”開展語音教學前，我們可以為學生提供單詞表，并利用智能語音工具記錄學生讀這些單詞的過程，為我們了解學生在讀音規(guī)則方面的掌握情況提供數(shù)據(jù)支撐。在對學生課前“預習單”的完成情況進行數(shù)據(jù)分析之后，有時我們會發(fā)現(xiàn)大部分學生并未掌握元音字母在重讀閉音節(jié)和開音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律，雖然我們提供了一些詞語，如face like cake等，但是他們依然不能借助舊詞來學習新單詞如game等，這說明他們依然是在靠死記硬背的方法進行單詞背誦。那么根據(jù)學生的這一情況，我們就可以制定下述的教學目標，使其變得更加精準：掌握元音字母在重讀閉音節(jié)和開音節(jié)里的發(fā)音規(guī)律及其字母組合的讀音規(guī)則。

二、課堂“對癥開方”，精準開展語音“教學活動”

長期以來，由于我們在語音教學方面不夠重視，導致小學生在朗讀和口語交際中存在缺乏感情融入，不夠流利的問題。在課前的問題收集過程中，通過數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏朗讀的技巧，存在有感情朗讀意識的缺失。那么我們就要“對癥開方”。通過精準地開展語音教學活動，培養(yǎng)學生的朗讀技巧，增強他們有感情朗讀的意識。

例如，圍繞“spring”這個主題組織和開展閱讀活動時，我們可以通過圖片欣賞讓學生感受萬物復蘇的春天美景，增強他們對春天的喜愛之情。在學生朗讀的過程中，我們還可以播放《春之聲》這首樂曲。通過上述朗讀指導和大量的情感激發(fā)，促使學生迅速調(diào)動情感并使用恰當?shù)恼Z音語調(diào)進行朗讀。為了使學生感情更加充沛，我們可以引入以“spring”為主題的詩歌，以此來培養(yǎng)學生的語感，從而取得了良好的教學效果。由此可見，根據(jù)學生的學習需求精準地開展教學活動，可以真正地促進學生的發(fā)展。所以我們組織和開展教學活動之前，應該有意識地把學生的學習需求和教學活動建立起有機的聯(lián)系，從而通過教和學的統(tǒng)整實現(xiàn)精準教學，提高教學的實效性。

三、課后“分層作業(yè)”，精準開展語音“自主學習”

在整個課堂教學活動結(jié)束的環(huán)節(jié)，教師要設計語音作業(yè)環(huán)節(jié)，一方面可以檢測學生本節(jié)課語音的掌握情況，另一方面也可以幫助學生鞏固所學語音知識。同時，我們要注意語音作業(yè)的分層設計，既有基礎性的作業(yè)也有拓展提高的作業(yè)，更具有探究性的作業(yè)。分層設計的作業(yè)不但可以滿足學生的個性化需求，也能夠使學生通過不斷挑戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進而能夠更加精準地開展語音自主學習。

例如，有的學生在課堂測試環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己在對學過的單個詞語進行拼讀時，基本上都能拼讀正確。但是在拓展提高型的作業(yè)中，他們無法準確地利用舊詞來學習新詞，這說明自己并沒有掌握有效地拼讀規(guī)則，于是，他們就可以圍繞拼讀規(guī)則，搜集教師提供的相關(guān)微課視頻和線上作業(yè)，進行自主學習。在微課視頻中教師會舉例讓學生進一步學習發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則。如借助舊詞的發(fā)音總結(jié)發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)則，給出的舊詞可以是tree three green，新詞可以是see等，也可以給出一些繞口令或者是小韻文，幫助學生練習發(fā)音，尋找發(fā)音規(guī)律，總結(jié)拼讀規(guī)則，從而通過豐富多元的訓練，使學生把“精準”定位的學習短板得以補足。

總之，在新課程改革背景下，“以學定教”已經(jīng)成為新的趨勢，我們可以利用精準教學模式，精準的確定具體的學情，促使教師更加精準地開展教學活動，引導學生更加精準的開展自主學習，進而提高教與學的針對性。

參考文獻

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