談舒敏

摘要：今年來世界各國的幼兒教育專家對于幼兒的早期閱讀十分的關(guān)注，在早期閱讀階段能夠?qū)τ變旱目谡Z能力以及思維發(fā)展起到重要的作用，在幼兒階段進行閱讀能力的培養(yǎng)可以促進幼兒終身學(xué)習能力的發(fā)展。在我國的新綱要中也明確的提出了要把幼兒的早期閱讀納入語言教育目標，在幼兒的日常生活中要通過培養(yǎng)幼兒對符號的興趣利用圖書或者繪畫的方式引發(fā)幼兒對書籍的興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園 早期閱讀 主題活動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

新綱要上的要求與國際兒童語言教育研究者提出的完整語言教育理念是相同的，隨著教育改革的深入，主體活動教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園課程的一種特色，主題都來源于幼兒的實際生活，對此筆者從幾個方面對幼兒園早期閱讀活動與主題活動有機整合進行了研究，以此促進幼兒的全面成長。在研究的過程中筆者主要通過激發(fā)幼兒的興趣以及在閱讀書籍的選擇上展開早期閱讀，從多元化的角度進行研究，對幼兒學(xué)習書面語文的行為進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，將早期的閱讀活動與主題活動進行有機整合，完善幼兒的興趣對幼兒的智力進行進一步的開發(fā)，全面提升幼兒素質(zhì)。

一、早期閱讀的概念

早期閱讀是指幼兒憑借圖像、文字、色彩或是的承認的閱讀來理解書籍中的內(nèi)容活動。幼兒園在早期閱讀教育中是通過給幼兒提供刺激視覺的圖書、圖片、電視或是視頻等方式進行的，通過這些材料令幼兒接受相關(guān)的信息，并在想象觀察以及思維的基礎(chǔ)上對材料進行自主的語言表達以及理解，在這一過程中通過教師或家長的引導(dǎo)進行自己想法的闡述。早期閱讀教育是一種認知過程，范圍很廣不僅僅局限于書籍的閱讀。

二、在早期閱讀活動與主題活動有機整合的路徑

（一）營造趣味化以及生活化的閱讀的情境

在我國的綱要中指出，在早期閱讀教育中要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的交往環(huán)境，通過鼓勵以及支持這些外部因素吸引幼兒與同伴或是教師進行交流體驗使用語言的樂趣。為此教師可以從以下三方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可以將自然文字與幼兒的生活進行巧妙的融合，幫助幼兒從生活中能夠獲取有用的信息文字。如教師可以用文字進行注意事項的表述，如在洗手臺張貼“勤洗手、愛健康”同時這些文字不能僅僅是單調(diào)的文字，教師可以在文字上畫一些可愛的小動物或是動畫人物吸引幼兒的注意，這樣幼兒更加愿意閱讀這些文字，通過生活情景的創(chuàng)設(shè)幫助幼兒在濃厚的文字氛圍中理解文字的含義，從而促進幼兒基本文字概念的理解。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情景。游戲主題是幼兒園中最常見的教育形式，將早期閱讀與游戲主題進行有機結(jié)合能促進幼兒早期教育的發(fā)展。愛玩游戲是每一個幼兒的天性，教師要有意識有目的對幼兒的游戲環(huán)境進行布置。如在節(jié)假日與傳統(tǒng)文化的主題相結(jié)合，在中秋節(jié)教師要依據(jù)中秋節(jié)的特點，在游戲“構(gòu)建月宮”中令幼兒通過教師提供的各種材料進行月宮的布置。筆者在事前準備了許多的大彩紙，彩紙上面分別寫了各項物品的名字，如：玉兔、嫦娥、月亮、月餅等等，幼兒要將這些彩紙貼在相應(yīng)物品上面，使圖片與文字一一對應(yīng)，通過游戲環(huán)節(jié)幼兒又能夠掌握一些簡單的閱讀知識。

3.設(shè)置學(xué)習主題環(huán)境。幼兒的學(xué)習內(nèi)容與熟悉的生活越接近，幼兒對知識的接受程度就會越高。在主題學(xué)習環(huán)境中與幼兒進行互動令幼兒在松懈的狀態(tài)下更容易接受教師傳授的知識。如在川田教師可以展開“踏青”主題活動，筆者將幼兒的活動室設(shè)計為具有明顯季節(jié)特征環(huán)境，在這一主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒畫桃花、鮮花、綠葉，同時教師還可以令幼兒想象春天到了最常見的動物有哪些并將這些動物畫出來張貼在墻上，在這一過程中幼兒不斷的進行思考，思維能夠得到很大程度的發(fā)展，同時幼兒親自動手布置的景物能夠在充滿了生活與熟悉的情境中激發(fā)幼兒的閱讀欲望，教師還能在這一過程中對幼兒進行識字教學(xué)令幼兒學(xué)習“桃花、鮮花”等文字。

（二）選擇內(nèi)容多元化、具有時代性生動形象的閱讀內(nèi)容

教師要將主題活動與早期閱讀教育進行結(jié)合要在主題的前提下選擇多樣化的閱讀內(nèi)容。如今天的主題活動是“我是小醫(yī)生”那么根據(jù)主題活動教師可以選擇閱讀繪本有：健康知識、簡單的醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)生職業(yè)普及等等，在這一主題活動中幼兒可以從以上幾個方面選擇自己感興趣的繪本進行閱讀，但教師要注意的是在制作繪本時要以幼兒能夠理解的方式，如：醫(yī)生的職責就是讓生病的人們能夠變得健康。這樣幼兒就更加容易理解。同時教師還可以將知識的理解與活動相結(jié)合。在“我是小醫(yī)生”的活動中幼兒要先閱讀與健康和醫(yī)生相關(guān)的繪本這樣才能順利的展開互動。繪本中的內(nèi)容不局限于文字可以是文字為主圖片作為輔助，使繪本更加生動形象。

同時在選擇閱讀繪本時教師還可以多多選擇與家鄉(xiāng)發(fā)展、時代發(fā)展有關(guān)的，體現(xiàn)多元化與時代性的特征。令幼兒在閱讀的過程中感受到自己是時代的經(jīng)歷者。

綜上所述在早期閱讀對于培養(yǎng)幼兒的身思維能力以及語言表達能力有重要作用，在早期閱讀教育中幼兒更多的是進行思考以及自主學(xué)習，這些都能夠作為幼兒的終身學(xué)習能力，在新時代下對于促進幼兒綜合發(fā)展有重要價值，教師通過將主題活動與早期教育活動進行有機結(jié)合的形式能夠促進幼兒早期教育的發(fā)展。

參考文獻

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