范勝昔

【摘? ? 要】“讀寫結合”教學模式在提升語感、增強知識運用能力、提升語文學習效能等方面，具有良好的教學價值。教師將“讀寫結合”教學模式運用在初中語文課堂上時，應注重應用途徑、應用措施。

【關鍵詞】讀寫結合;應用途徑;應用措施

中圖分類號：G633.3? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0157-02

Relying on the "Combination of Reading and Writing" Teaching Model to Build an Efficient Junior High School Chinese Classroom

（Dongshun Junior High School， Wushan County， Gansu Province， China） FAN Shengxi

【Abstract】The "combined reading and writing" teaching model has good teaching value in terms of enhancing language sense， enhancing the ability to use knowledge， and enhancing the effectiveness of language learning. When teachers use the "combined reading and writing" teaching model in the junior high school Chinese class， they should pay attention to the application methods and measures.

【Keywords】Combination of reading and writing; Application methods; Application measures

讀寫結合教學模式側重于語文閱讀、語文寫作，前者可以幫助學生培養(yǎng)語感、沉淀知識基礎、形成語文思維，尤其是在分析作者情感表達等的過程中，運用讀寫結合教學模式可以增強學生語文藝術創(chuàng)造能力，而語文寫作是對學生語文知識運用能力的檢驗和實施過程。透過寫作，學生可以在知識內容運用上，重新鞏固所學知識，在融入情感表達、辭藻修飾、寫作手法等的過程中，又能鍛煉、深化學生的藝術創(chuàng)造力，由此來看，將二者融合教學，對學生語文素養(yǎng)沉淀存在較大裨益。

一、依托“讀寫結合”下的初中語文課程教學途徑

依托讀寫結合的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創(chuàng)作等。從主動性閱讀的角度來看，在“以讀促寫”的教學方法中，學生的學習主動性是教學措施得到保質落實的關鍵，因而教師在展開相應教學時，應重視學生學習主動性的提高，落實方向可以是興趣愛好及課堂趣味性、學習意識觀念等，從思考性閱讀的角度來看，思考性閱讀是在學生展開相關學習活動時，積極思考文章中的主題思想、敘事架構、遣詞造句等，對學生掌握寫作技巧，感悟語文藝術創(chuàng)作具有較好的輔助作用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學生拓寬視野，提升語文素養(yǎng)。從讀寫結合寫作的角度來看，讀寫結合是“讀寫結合” 教學過程中的銜接措施，是透過語文閱讀，沉淀語文寫作時的必要語文基礎，又能透過語文寫作，重新梳理語文閱讀過程中沉淀的知識理論體系。從自主命題創(chuàng)作的角度來看，學生自主創(chuàng)作是學生寫作主動性、知識運用、寫作技能展現(xiàn)、語文藝術創(chuàng)作等共同發(fā)揮作用的過程，尤其是寫作主動性和語文藝術創(chuàng)作，可以側重學生的藝術表現(xiàn)力，最終檢驗學生語文創(chuàng)作效力。

二、依托“讀寫結合”下的初中語文課程教學措施

“讀寫結合”在語文課程中的運用主要體現(xiàn)在語文閱讀、語文寫作、讀寫銜接三個途徑，以下對三大途徑展開具體的措施分析。

（一）介于語文閱讀途徑下的措施分析

語文閱讀是對語文寫作過程進行知識體系建構的過程，因而教師在語文閱讀途徑中展開教學時，可以側重主動性、思考性、擴展性。學生閱讀的主動性是學生主動內化語文藝術內涵、建構語文知識體系的關鍵，教師在培養(yǎng)學生語文閱讀主動性時，應側重對學生興趣愛好、閱讀樂趣的深層次挖掘。初中生的興趣愛好主要體現(xiàn)在知識內涵較淺，或故事性強的書籍，具有深層次內涵的書籍一般很難吸引學生參與閱讀活動。教師在沉淀語文閱讀趣味性時，可以鼓勵學生互相借閱喜愛的書籍，在閱讀課上，教師還可以鼓勵學生分享喜歡的句子、故事情節(jié)等，幫助學生從快樂分享中掌握閱讀趣味性。從思考性閱讀的角度來看，教師應當鼓勵學生由淺入深地展開思考，層層剖析某篇文章所要展現(xiàn)的知識內涵，教師若能引導學生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術表現(xiàn)技巧等類目展開思考，學生除了能在思考過程中，鍛煉文章分析能力外，還可以在與文章作者進行思維碰撞的同時，從作者的知識儲備、寫作技巧中學習到諸多知識，教師若能幫助學生增強分析能力，也可以提升學生思考效用。從擴展性閱讀的角度來看，擴展性閱讀可以幫助學生拓寬視野，豐富并多層次化語文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑。教師在推動擴展性閱讀時，可以從閱讀涉獵范疇及思考方式多維度及多層次化具體落實，其中閱讀涉獵范疇是鼓勵學生不要在閱讀時，僅重視故事性強的小說內容，還要廣泛涉獵文化內涵豐富、藝術表現(xiàn)力強的優(yōu)秀文學作品，同時在引導學生思考時，還可以運用邏輯分析思維、感性思維的穿插運用，嘗試用不同切入視角對某文化作品進行綜合評價分析，一般可以輔助學生更全面地認知某文學作品所要傳達的文學內涵。

例如，重視主動性思考閱讀教學時，教師可以運用《西游記》《水滸傳》或是其他趣說歷史類書籍吸引學生閱讀興趣。教師若能鼓勵學生在課堂上分享自己喜歡某句話、某段故事情節(jié)，以及喜歡的原因，不僅可以激勵學生認真閱讀，學生在分享的過程中，其他學生都會對這本書產生濃厚的親近感。重視思考性閱讀時，教師可以引導學生從遣詞造句、敘事策略、主題思想、藝術表現(xiàn)技巧層層剖析，以《皇帝的新裝》為例，教師可以幫助學生學習該文章是如何展開辭藻修飾，如何展現(xiàn)皇帝最終被騙，赤裸裸地舉行游行大典的故事情節(jié)，文章的背后又傳達出哪種主題思想，以及在突出內涵時，運用到哪些寫作技巧。教師展開教學的過程，也可以鍛煉學生思考能力，課后教師可以依托《皇帝的新裝》的課文，鼓勵學生在課下閱讀《安徒生童話》，幫助學生拓寬閱讀視界。

（二）介于語文寫作途徑下的措施分析

語文寫作途徑是在語文閱讀的基礎上進行知識運用的過程，具體可以劃分為讀寫結合寫作、自主命題創(chuàng)作。從讀寫結合寫作的角度來看，讀寫結合寫作是以“閱讀感悟”的形式，鼓勵學生在閱讀活動中注意素材積累，在閱讀結束后展開素材整理、知識運用工作，鑒于此，教師應當鼓勵學生做好語文筆記，針對閱讀活動中學習到的語文知識進行摘錄，形成知識儲備，在語文閱讀過程中，學生又能通過主動思考，從故事情節(jié)脈絡、情感內涵、文化內涵等綜合分析，在閱讀活動結束后，學生的寫作效率和質量可以得到較好的保障。從自主命題寫作的角度來看，自主命題寫作可以是由教師主導，給予學生某個開放式命題的寫作活動，也可以是學生基于某個靈感、某個人事物等展開創(chuàng)作。對于前者，教師應當在作文課中讓學生自由選擇，對于后者，教師可以鼓勵學生形成語文愛好小組，通過相互分享、相互鼓勵等形式，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情。

例如，重視讀寫結合寫作下，學生就可以在分析《智取生辰綱》課文時，基于知識儲備，對課文的情節(jié)脈絡、人物塑造、情感特色等展開分析，教師若能引導學生在閱讀結束后展開寫作活動，可以較好地提升學生概括能力，學生寫作能力也可以在“選詞精煉、句段邏輯清晰” 下得到增強。

（三）介于讀寫銜接途徑下的措施分析

讀寫銜接途徑下的措施分析主要是體現(xiàn)在知識結構化、知識運用、知識優(yōu)化等。從知識結構化來看，知識結構化指學生在語文閱讀過程中建構語文知識體系，教師可以鼓勵學生通過思考、筆記、知識記憶等途徑，強化知識學習過程。教師在平時展開教學時，也應當積極梳理語文知識體系，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)建構知識的習慣。從知識運用的角度來看，知識運用是對學生基于知識體系，進行文字組合、辭藻修飾、內涵滲透等的過程，教師可以鼓勵學生在創(chuàng)作時，多思考語文筆記內容，或借鑒參考優(yōu)秀的文學作品等，以此提升學生寫作效率、質量。從知識優(yōu)化的角度來看，知識優(yōu)化是在語文寫作結束后，銜接語文閱讀流程的途徑，旨在發(fā)現(xiàn)不足，形成擴大閱讀范疇、深入展開閱讀的動力， 從而積極優(yōu)化語文知識體系。

例如，展開語文閱讀時，教師鼓勵學生用修辭手法的方式進行帶入式思考， 可以透過修辭手法分析，系統(tǒng)性地對比喻、排比、擬人等手法的特點、運用有所了解，學生在展開習作時，就可以組合運用此類修辭手法，寫作結束后，學生還可以根據(jù)寫作過程中暴露出的不足，重點學習某修辭手法的具體運用。

三、結語

依托讀寫結合下的初中語文課程教學途徑可以是主動性閱讀、思考性閱讀、擴展性閱讀、讀寫結合寫作、自主命題創(chuàng)作，教師在具體的讀寫結合教學措施上，除了各自重視語文閱讀、語文寫作外，還應當重視兩者融合時的銜接途徑。

參考文獻：

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[2]但楠.開展讀寫結合的教學模式，構建高效初中語文課堂[J].中華少年， 2016（26）.

[3]劉海萍. “讀寫結合”教學模式，構建高效初中語文課堂[J]. 中外交流， 2018（31）.

（責編? 吳? 娟）