楊小菊

【摘? ? 要】眾所周知，閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中有非常重要的地位，能有效并且快速地提高學(xué)生的語文水平。群文閱讀作為閱讀方式的革新，更是豐富了學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生學(xué)會觸類旁通。而基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀，一定程度上促進了學(xué)生對于文章的理解，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;群文閱讀

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0169-02

A Study on the Teaching Practice of Chinese Group Reading in the Primary School Based on Mind Map

（Jiejiamen Primary School， Yuanyang Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China）YANG Xiaoju

【Abstract】As we all know， reading training plays a very important role in primary school Chinese teaching， which can effectively and quickly improve students' Chinese proficiency. As an innovation in reading methods， group reading has enriched students' reading materials and allowed them to learn to comprehend by analogy. And group reading based on mind map， to a certain extent， promotes students' understanding of the article， and greatly improves students' reading ability and reading level.

【Keywords】 Mind map; Primary school Chinese; Group reading

一、思維導(dǎo)圖的概念和意義

思維導(dǎo)圖，亦稱心智導(dǎo)圖，擅長于插圖與文字一起，是一種表達發(fā)散思維的工具，雖然簡單，但是實際上在課程教學(xué)中非常有效。運用思維導(dǎo)圖，能有效地開發(fā)學(xué)生的邏輯能力，它的發(fā)散思維類似大腦的神經(jīng)向外蔓延，根據(jù)關(guān)鍵點將一件事物內(nèi)容拆開重新加以整合。學(xué)生將思維導(dǎo)圖全部呈現(xiàn)在一張紙上的時候，可以審視自己的想法，從而自我修正，開闊視野、分散思維，因此思維導(dǎo)圖被廣泛地用于教育事業(yè)當(dāng)中。

二、小學(xué)語文群文閱讀中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要意義

（一）強化學(xué)生記憶，助力學(xué)生的閱讀理解

在小學(xué)語文課堂中，教師教授一些常見的故事類文章，如一些神話、傳說等，可以利用思維導(dǎo)圖強化學(xué)生記憶，助力學(xué)生的閱讀理解。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清復(fù)雜的人物關(guān)系、時間脈絡(luò)、場景變化以及劇情轉(zhuǎn)折，還能培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述故事的能力和語言表達能力。例如，教師在群文閱讀過程中將需要填寫關(guān)鍵詞的部分空出來，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能有意識地去尋找缺失的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中關(guān)注故事情節(jié)中的有效信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

（二）提高閱讀水平，促進讀好書和好讀書

讓學(xué)生養(yǎng)成縝密有序的思考習(xí)慣是一個漫長而有復(fù)雜的過程，小學(xué)語文在其中起著夯實基礎(chǔ)的作用。思維導(dǎo)圖能更好地對學(xué)生的思維起到促進作用，良好的思維能力對于學(xué)生的閱讀水平的提高非常重要。例如，教師在教學(xué)的過程中，把《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等幾篇文章歸為一類，從這些課文的篇目來看，這些文章都屬于“某人做某事”的一類，但是讀完就會發(fā)現(xiàn)每篇文章的側(cè)重點以及想要表達的中心思想是不一樣的，那么，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖對這幾篇文章進行關(guān)鍵詞串聯(lián)以及重新整合。群文閱讀可以激發(fā)學(xué)生動機，它不但拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且鍛煉學(xué)生的思維能力和認知水平。群文閱讀在發(fā)揮作用時，思維導(dǎo)圖是其中的重要工具，會利用思維導(dǎo)圖閱讀的學(xué)生才能讀好書以及好讀書。

三、利用思維導(dǎo)圖促進多篇文章的閱讀策略探討

（一）課前預(yù)習(xí)和尋找，思維導(dǎo)圖明方向

眾所周知，課前預(yù)習(xí)在小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中意義重大，而思維導(dǎo)圖則是一個非常好的工具。例如教師在組織學(xué)生對《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《曹沖稱象》等文章進行學(xué)習(xí)的時候，教師在備課時就會知曉三篇文章的中心思想以及作者想要表達的態(tài)度不一樣，《孔融讓梨》主要是展示孔融尊老愛幼的態(tài)度和說話的技巧，《司馬光砸缸》是突出了司馬光的聰明果斷，《曹沖稱象》是表現(xiàn)曹沖的善于思考。教師在提前進行“某人做某事”一類文章的認知過程中，進行了全面深刻的閱讀，那么可以利用思維導(dǎo)圖將這幾篇文章其中的關(guān)鍵詞進行提取，做成詳盡的故事導(dǎo)圖，最后將重要的關(guān)鍵詞空缺，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中將其完成，如此能讓學(xué)生比較快速地明確閱讀方向，從而達到課前預(yù)習(xí)的目的。

（二）課堂討論和教學(xué)，思維導(dǎo)圖提水平

群文閱讀其實并不是特別難，堅持“在游泳中學(xué)會游泳”，慢慢就能體驗到其中的樂趣，而思維導(dǎo)圖將這種樂趣更加立體化地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生能用更加強大的記憶力和深厚的興趣去感知文章。思維導(dǎo)圖在學(xué)生的知識體系建立的過程中起到了重要的作用，學(xué)生能快速劃分出整體的框架和脈絡(luò)，將一篇文章或幾篇文章的重點列出來，摘錄文章的精彩細節(jié)，做成摘要放到旁邊。學(xué)生會先學(xué)會記錄文章要點，然后在后來的深入學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生自己的想法和閱讀時的心得，將心得體會做成思維導(dǎo)圖，最后把一張張的思維導(dǎo)圖再編進新的導(dǎo)圖，將文章放到其中繼續(xù)補充和擴展，形成一張大網(wǎng)，在此過程中慢慢地學(xué)會觸類旁通，從而達到鍛煉閱讀能力的目的。

（三）課后分析和拓展，思維導(dǎo)圖再深化

教師在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，要強調(diào)思維導(dǎo)圖深化記憶以及拓展的作用。學(xué)生要學(xué)會不停地從外界接受信息，學(xué)習(xí)知識，而思維導(dǎo)圖是重要的工具之一。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》《北大荒的秋天》《秋天》等幾篇文章時，會深入學(xué)習(xí)到對秋天的描寫手法，能認識到秋天的美好，從而親近大自然，熱愛祖國的美好山河。那么在思維導(dǎo)圖最后總結(jié)的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到關(guān)于描寫風(fēng)景的寫作手法，在課后的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的思維導(dǎo)圖，拿起手中的筆，來寫一寫最喜愛的季節(jié)，達到思維導(dǎo)圖深化記憶以及拓展的作用，并且也能提高學(xué)生一定的寫作技巧，使學(xué)生妙筆生花，將心中的所思所想通過筆表達出來。

（四）多篇文章做比較，思維導(dǎo)圖建大功

學(xué)生在進行多篇文章閱讀的時候，教師可以幫助學(xué)生從這些文章中找出一個主題，讓學(xué)生圍繞這個主題進行多篇文章的比較閱讀。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀這些文章時，不能進行重復(fù)閱讀，而是要進行相互補充、相互促進理解的過程，這個過程會促使學(xué)生不斷地進行思考，比較文章的不同點和相同點，從而利用思維導(dǎo)圖理清其中邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生讀懂多篇文章的主要內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率，因此，思維導(dǎo)圖在這個過程中起到了十分巨大的作用。思維導(dǎo)圖不僅對多篇文章進行了歸類整理和分析，還教會了學(xué)生閱讀的技巧和方法，更促進了學(xué)生“比較”的高級思維發(fā)展。

比如在對《初識魯迅》進行群文閱讀練習(xí)中，教師就可以設(shè)計比較的閱讀策略，讓學(xué)生從不同角度、不同方面來進行解讀，教師可以從以下幾個要點進行設(shè)計：首先要求學(xué)生對相關(guān)文章進行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生進行關(guān)鍵詞描述，把文章大意用思維導(dǎo)圖串聯(lián)起來;其次，在課上將學(xué)生分成幾個小組，以一個問題為閱讀點，要求每組閱讀一篇文章，并勾畫相關(guān)關(guān)鍵詞，進一步完善和修改思維導(dǎo)圖;然后，各個小組進行交流匯報，將做好的思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，要求各組從寫作手法、描寫側(cè)面等進行異同的比較，并提出問題“這些課文是怎么對魯迅進行描寫的？”通過問題讓學(xué)生進行思考，并在快下課之時，要求學(xué)生講講閱讀后的感受，并互相進行印證;最后，教師進行總結(jié)講話，將魯迅的個人特征進行全面的總結(jié)。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師首先用《初識魯迅》為起點，讓學(xué)生有一個心理準(zhǔn)備，然后利用同類型描寫魯迅的其他文章，要求學(xué)生分別用不同顏色的筆進行批注，在群文閱讀的過程中不斷進行相互補充，修改思維導(dǎo)圖，對魯迅的描寫進行整體和局部把握，切實地提高了閱讀效率，解決了群文閱讀難題。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，需要強調(diào)、突出思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，利用思維導(dǎo)圖對其中的知識進行整合和理解。在這過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的閱讀積極性和表達積極性，在提高學(xué)生閱讀能力時拓展思維，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下更好地開展閱讀。

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（責(zé)編? 吳? 娟）