談曉丹

【摘? ? 要】預(yù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能得到有效提升的一種非常有效的方式。當(dāng)前在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然教師經(jīng)常安排預(yù)習(xí)任務(wù)，但是小學(xué)生對(duì)于這一任務(wù)的完成情況并不好。因此在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性提升方式進(jìn)行研究。本文主要針對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)有效性提升的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)預(yù)習(xí);小學(xué)高段

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0089-02

Research on the Strategies of Preparing Mathematics for Senior Grade in Primary School

（Longcheng Primary School，Changzhou City，Jiangsu Province，China） TAN Xiaodan

【Abstract】Preview is a very effective way to effectively improve the learning effect of primary school students during the learning process. In the current process of senior grade mathematics teaching in primary schools， although teachers often arrange preparatory tasks， the pupils are not doing well with this task. Therefore， in the process of teaching by teachers， it is necessary to conduct research on the effectiveness of student preview. This article mainly focuses on the strategies to improve the effectiveness of the advanced mathematics preview in primary schools.

【Keywords】Primary school Mathematics;Mathematics Preview;Primary school senior grade

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，預(yù)習(xí)能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。因此很多小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)前，首先會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)。但是很多小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中會(huì)由于對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣、預(yù)習(xí)內(nèi)容難度較大等，對(duì)于預(yù)習(xí)的積極性不高，或是在預(yù)習(xí)的過程中敷衍了事，不能達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果。因此小學(xué)教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)安排的過程中，必須通過多樣化的引導(dǎo)方式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果得到提升。

一、有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們年齡較小，心理發(fā)展與生理發(fā)展尚不成熟，因此，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，仍然會(huì)按照自己的心意進(jìn)行學(xué)習(xí)。很大一部分學(xué)生普遍以“這個(gè)我感興趣，我就多學(xué)一些，那個(gè)我不感興趣，我就少學(xué)一些”的想法來學(xué)習(xí)。因此，在教師的教學(xué)過程中，如果想要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，就需要使小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能得到提升，才能使小學(xué)生愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。

例如，在教師要求小學(xué)生預(yù)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)“觀察物體（三）”這一課時(shí)，如果僅僅要求小學(xué)生通過看書進(jìn)行預(yù)習(xí)，很多小學(xué)生都沒有興趣。但是如果教師在布置任務(wù)前給小學(xué)生分發(fā)一些小方塊作為他們預(yù)習(xí)的道具，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)完成后將小方塊組合成喜歡的造型，并且畫出三視圖，很多學(xué)生就會(huì)提升他們對(duì)于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣。這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)手操作、畫圖等都是他們非常感興趣的事。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成后，教師還可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生上臺(tái)展示他們的預(yù)習(xí)成果，可以使他們利用多媒體技術(shù)展示自己用小方塊擺成的造型以及所畫的三視圖。通過這樣的方式，使小學(xué)生的展示欲望能得到滿足。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的興趣得到了一定的提升，不僅使學(xué)生順利完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生以一個(gè)較為飽滿的狀態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生進(jìn)行分層次預(yù)習(xí)

教師之所以要使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，是為了使學(xué)生提前針對(duì)教師即將要講解的知識(shí)進(jìn)行一定的了解，通過這樣的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。但是對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)逐漸拉開了不同的層級(jí)，如果教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中，沒有考慮到這一點(diǎn)，而是盲目地采用“一刀切”的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，必然難以兼顧班級(jí)內(nèi)部各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)的學(xué)生。如果教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)提升自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度，如果教師布置的預(yù)習(xí)難度較弱，又有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)壓力過重，甚至難以完成預(yù)習(xí)任務(wù)。因此教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候，可以將預(yù)習(xí)任務(wù)分層，通過任務(wù)分層的方式，讓每一個(gè)層次的小學(xué)生都能完成數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)。

例如，在教師進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，就可以采用梯級(jí)任務(wù)的布置方式。教師可以將預(yù)習(xí)任務(wù)按照不同的難度層次進(jìn)行分派，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)使他們通過預(yù)習(xí)了解圓柱體與圓錐的基本概念;對(duì)于學(xué)習(xí)層次處于學(xué)生群體中部的學(xué)生，教師可以布置有關(guān)于圓柱與圓錐的底是什么，高是什么等任務(wù)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能了解圓柱與圓錐的不同，并針對(duì)兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行研究，通過預(yù)習(xí)能了解怎樣找到圓柱與圓錐的底與高;對(duì)于學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生，教師則可以使學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式了解圓柱表面積的計(jì)算方式，并針對(duì)圓柱與圓錐的體積計(jì)算方式進(jìn)行一定的了解。對(duì)于學(xué)生來說，這樣的分層次預(yù)習(xí)能使每一名學(xué)生都能在自己能力范圍內(nèi)完成對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)，使每一名學(xué)生都能通過預(yù)習(xí)“吃得飽”，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中都能有所收獲，還避免了學(xué)生由于預(yù)習(xí)任務(wù)太難或是太簡(jiǎn)單而導(dǎo)致無法完成預(yù)習(xí)任務(wù)或是在預(yù)習(xí)的過程中敷衍了事的情況發(fā)生。

三、通過小組合作完成預(yù)習(xí)

小學(xué)生由于年齡的原因，因此具有一定的表演欲望與展示欲望。因此，在教師進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置的過程中，除了使小學(xué)生獨(dú)自完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生通過小組合作的方式完成預(yù)習(xí)。例如，在教師進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)。在教師布置任務(wù)之前，可以讓每一個(gè)小組通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，以及預(yù)習(xí)所得到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制。很多小學(xué)生由于小組合作而表現(xiàn)得更加積極，在學(xué)生通過預(yù)習(xí)的方式完成折線統(tǒng)計(jì)圖的繪制后，教師可以讓他們的小組代表上臺(tái)講解，使學(xué)生了解他們是怎樣理解折線統(tǒng)計(jì)圖，所繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)了什么數(shù)據(jù)。如，第一小組的代表上臺(tái)：“我們小組認(rèn)為折線統(tǒng)計(jì)圖就是通過在統(tǒng)計(jì)圖上進(jìn)行點(diǎn)與折線的連接，看出一個(gè)事情的發(fā)展趨勢(shì)。”他還向同學(xué)展示了他們小組所繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖：“我們組畫的折線統(tǒng)計(jì)圖是關(guān)于中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)中所獲得的金牌數(shù)，通過這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖能看出，咱們國(guó)家獲得金牌的數(shù)量越來越多，意味著咱們國(guó)家在體育這一方面越來越厲害了！”在第一小組后，還有其他小組也進(jìn)行了關(guān)于預(yù)習(xí)成果的匯報(bào)。這就是一次非常成功的預(yù)習(xí)任務(wù)布置。教師使學(xué)生通過小組合作的方式完成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生在參與小組預(yù)習(xí)的過程中提升自身的小組合作能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過討論、研究等形式能加深每一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解程度，這一點(diǎn)從每一組的折線統(tǒng)計(jì)圖繪制都沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤上就可以得到充分的體現(xiàn)，教師使學(xué)生通過這樣的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，方式較為新穎，能使學(xué)生更愿意進(jìn)行預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生在小組合作的過程中增進(jìn)友誼，提升小組合作能力，并且能使每個(gè)小學(xué)生都較為圓滿地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

預(yù)習(xí)在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，有著非常重要的作用。在小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度得到有效的提升，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能更加輕松地完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。因此，在教師進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置時(shí)，需要通過恰當(dāng)?shù)氖侄问剐W(xué)生預(yù)習(xí)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 楊? 菲）