馬麗娜

【摘? ? 要】要想深入推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，并保證教學(xué)質(zhì)量，需要教師思考如何開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。本文將對(duì)小學(xué)各個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究與反思，幫助教師探索多元化閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;多元化;閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）33-0073-02

Exploration and Reflection on the Diversified Reading Teaching of Primary School Chinese in the New Era

（Yanfeng Kindergarten， Yuanyang Town， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province， China） MA Lina

【Abstract】In order to further promote Chinese teaching and ensure the quality of teaching， teachers need to think about how to carry out Chinese reading teaching classes. This article will explore and reflect on the teaching of Chinese reading in each stage of primary school to help teachers explore the thinking orientation of diversified reading teaching.

【Keywords】Primary School Chinese; Diversity; Reading

一、小學(xué)一二年級(jí)的閱讀教學(xué)——鼓勵(lì)為主，耐心作輔

小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生尚處于對(duì)文化知識(shí)朦朧無(wú)知的階段，在這個(gè)階段，如何有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，又不引起學(xué)生的抵觸情緒，值得教師思考。例如，在簡(jiǎn)單的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可視具體的教學(xué)情況而定，拿出三到五個(gè)課時(shí)開展專門的閱讀課，因?yàn)閷W(xué)生尚不能完全識(shí)字，可將學(xué)生自主閱讀后寫下讀后感的形式轉(zhuǎn)化為教師伴讀形式，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)懷和耐心，從而降低他們對(duì)于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高閱讀效率，使其真正體會(huì)閱讀的樂趣。當(dāng)然，教師也可以在進(jìn)行普通課堂教學(xué)的時(shí)候就將閱讀教學(xué)穿插進(jìn)去，用簡(jiǎn)單而有趣的寓言故事或者是童話經(jīng)典，寓教于樂，用引入閱讀片段的形式鞏固課本知識(shí)。總之，小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生尚處于幼齡階段，不適合嚴(yán)格地傳授知識(shí)和固化的學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，耐心作輔，用關(guān)懷的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，有趣溫和的閱讀教育可以說(shuō)是語(yǔ)文教師的得力法寶。

二、小學(xué)三四年級(jí)的閱讀教學(xué)——樹立規(guī)則，引導(dǎo)獨(dú)立

三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)出現(xiàn)偏科的問題。如何將閱讀教學(xué)這一重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目融入不愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文的偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維里，就成了語(yǔ)文教師的教學(xué)攻克目標(biāo)，畢竟先閱讀而后學(xué)習(xí)，無(wú)閱讀則不寫作。閱讀教育在三四年級(jí)這個(gè)敏感學(xué)段尤為重要的原因之一即三四年級(jí)承接了一二年級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入到中低語(yǔ)文知識(shí)的層次，語(yǔ)文課堂教學(xué)開始顯得枯燥和乏味，尤其對(duì)于不能耐心感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)魅力的學(xué)生而言，想重新燃起他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和信心，閱讀教學(xué)就是一大突破關(guān)鍵。在這個(gè)階段，教師首先要注意樹立課堂規(guī)則以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有目標(biāo)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，甚至對(duì)規(guī)則有所敬有所畏。

（一）針對(duì)樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生的閱讀教學(xué)思路

這類學(xué)生往往善于思考，內(nèi)心細(xì)膩，故針對(duì)這一類學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，建議教師注意放寬對(duì)此類學(xué)生的閱讀限制，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，并定期與之交流和分享，讓其從中獲得信任感和收獲感，從而增加閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)寫作能力。師生之間的交流與反饋會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生被老師肯定的感覺，從而堅(jiān)定對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。簡(jiǎn)言之，針對(duì)此類學(xué)生的閱讀教學(xué)即“鼓勵(lì)獨(dú)立，勤加引導(dǎo)”。

（二）針對(duì)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的閱讀教學(xué)思路

此類學(xué)生往往是前文所述的偏科學(xué)生，偶有十分聰穎的學(xué)生，在對(duì)本門學(xué)科興趣不大的情況下仍能掌握并理解課堂知識(shí)，取得良好成績(jī)，但也同樣值得教師注意，培養(yǎng)他們的閱讀興趣從而提升對(duì)于語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，否則隨著學(xué)段的增加與所學(xué)知識(shí)難度的加大，此類學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)，經(jīng)歷偶然失敗后較為容易一蹶不振。針對(duì)這類學(xué)生的閱讀教學(xué)，建議樹立規(guī)則，因?yàn)樘幵谌哪昙?jí)這個(gè)過(guò)渡階段的學(xué)生對(duì)于偏科科目抵觸情緒較大，即俗稱的“越不會(huì)越不學(xué)”。教師要樹立規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)本門的科目有所敬有所畏。規(guī)則明晰，例如，要求在本周之內(nèi)完成某書目某篇目的閱讀，并上交一篇閱讀筆記，請(qǐng)按時(shí)完成。評(píng)析閱讀筆記作業(yè)時(shí)著重關(guān)注幾位偏科同學(xué)的完成情況，有所進(jìn)步應(yīng)立即在作業(yè)本上予以點(diǎn)評(píng)與表?yè)P(yáng)，通過(guò)此類含蓄的互動(dòng)，激發(fā)其上進(jìn)欲望，逐漸形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不再對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持放縱態(tài)度。但同時(shí)對(duì)于仍然不知改進(jìn)或態(tài)度極為不端的同學(xué)，應(yīng)及時(shí)與之當(dāng)面溝通，但要注意私密性，讓其感受到教師的良苦用心，同時(shí)督促其改進(jìn)。

（三）針對(duì)整體，注重全面，形成互幫互助、互相帶動(dòng)的學(xué)風(fēng)

針對(duì)閱讀與學(xué)習(xí)能力參差不齊的班級(jí)，教師須把握大局，樹立目標(biāo)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，不能忘記對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程合作與互助的教導(dǎo)?？蓪W(xué)生兩兩結(jié)成對(duì)子，規(guī)定在一段時(shí)間內(nèi)完成某一書目某一篇目的閱讀，讓兩人或一組同學(xué)互相合作與幫助，在閱讀課堂上集中進(jìn)行對(duì)于篇目的理解和情景再現(xiàn)等多種形式的閱讀展示，提高學(xué)生的合作能力和集體榮譽(yù)感，同時(shí)大幅度提升閱讀教學(xué)的樂趣。

三、小學(xué)五六年級(jí)的閱讀教學(xué)——穩(wěn)扎穩(wěn)打，“閱”無(wú)止境

小學(xué)五六年級(jí)這一學(xué)段是學(xué)生確立初中學(xué)習(xí)根基的關(guān)鍵時(shí)段。這一階段的學(xué)生在小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)能力基本成型，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)則更偏向于情感的理解與寫作能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的深化對(duì)于教師而言又將是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵問題。這一階段的閱讀教學(xué)應(yīng)偏重于鞏固與創(chuàng)新。寫作將是語(yǔ)文小升初考試所側(cè)重的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，如何表達(dá)自我和展示自我則更加重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進(jìn)，在閱讀中尋找寫作靈感，同時(shí)不拘束其在閱讀學(xué)習(xí)中的思路，勇于發(fā)現(xiàn)文字間的情感，真正明白何為“閱”無(wú)止境。

四、注重邏輯能力的培養(yǎng)

閱讀不僅需要一定的理解能力，還需要具備基本的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，如果缺乏對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，那么就無(wú)法提高閱讀的速度。教師應(yīng)在閱讀課堂上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整理文章的結(jié)構(gòu)，包括對(duì)文章進(jìn)行分段、提煉文章主旨、分析文章運(yùn)用的修辭手法等。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方法除了可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，可以讓學(xué)生總結(jié)文章好的寫作寫法運(yùn)用到寫作中，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與想象，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，在對(duì)事物的觀察中提高學(xué)生的觀察力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師在學(xué)生閱讀課文前可以提前提出問題，如對(duì)文章進(jìn)行段落分層，并概括出每段的大意，讓學(xué)生帶著問題，有目的性地進(jìn)行閱讀。在梳理清文章的結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生概括文章的中心思想。在學(xué)生對(duì)文章有了整體的認(rèn)知后，讓學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)段落進(jìn)行分析，著重賞析重點(diǎn)字句和修辭手法。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行修辭手法的賞析后，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用該修辭手法進(jìn)行語(yǔ)句的仿寫，以便將優(yōu)秀的寫作技巧運(yùn)用到學(xué)生的作文中。除此之外，教師可以讓學(xué)生觀察大自然中秋天的雨等相關(guān)情景，讓學(xué)生思考，如果學(xué)生寫秋天的雨將如何描述，與《秋天的雨》這篇文章有什么相同和不同之處。在這樣的思考過(guò)程中讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、拓寬閱讀范圍

多元化閱讀教學(xué)要求教師不局限于對(duì)語(yǔ)文教材提供的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面。教師除了講授教材內(nèi)容外，還應(yīng)補(bǔ)充新的閱讀素材。教師可以讓學(xué)生結(jié)束對(duì)教材學(xué)習(xí)后閱讀各種期刊，并針對(duì)閱讀內(nèi)容做摘抄筆記本，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀文章進(jìn)行分析評(píng)論。除了鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀外，教師可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生推薦合適的補(bǔ)充性的閱讀資料。另外，教師可以舉辦閱讀分享的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生在分享活動(dòng)中推薦優(yōu)秀閱讀書籍材料，并對(duì)閱讀心得進(jìn)行交流。教師還可以在教室里放置可供學(xué)生借閱的閱讀材料，從而營(yíng)造出良好的課堂閱讀氛圍，通過(guò)這些方法改變學(xué)生的閱讀心態(tài)，促使學(xué)生的閱讀心態(tài)朝著積極主動(dòng)的方向發(fā)展，這種心態(tài)有利于小學(xué)語(yǔ)文教師開展多元化閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師在結(jié)束對(duì)教材的教學(xué)之后，可以給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后閱讀和鄉(xiāng)下人家相關(guān)的閱讀資料，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后還需寫讀書筆記。教師在課堂上可以對(duì)優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師還可以開展鄉(xiāng)下人家的主題朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)文章，在朗誦會(huì)上朗誦，通過(guò)這個(gè)形式讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流互動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

六、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段有著不同的教學(xué)思路，但究竟如何形成教師特有的閱讀教學(xué)思路，還需結(jié)合參考，自行摸索。各學(xué)段之間的閱讀教學(xué)思維不必涇渭分明，教師要綜合看待，靈活運(yùn)用，形成多元化的閱讀教學(xué)方式，不論學(xué)段，學(xué)生都將會(huì)以豐富的學(xué)習(xí)成果回報(bào)教師的辛勤探索和不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓傳美.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究[J].發(fā)明與創(chuàng)新，2020（04）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）