朱文龍 廖永新 何霆

摘 ? 要：新工科建設(shè)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和理念，探索新型教學(xué)模式。基于OBE理念的混合式教學(xué)模式，以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，通過達(dá)成路徑的設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容分解，重構(gòu)教學(xué)框架，充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，利用線上資源和教學(xué)工具豐富教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)施過程依據(jù)課程目標(biāo)和達(dá)成途徑具體化為線上線下教學(xué)活動(dòng)。貫穿整個(gè)課程的項(xiàng)目，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。借助線上教學(xué)平臺(tái)的管理工具，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行持續(xù)跟蹤和數(shù)據(jù)分析，有利于課程的持續(xù)改進(jìn)，提升工程科目的實(shí)踐性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，有助于新工科培養(yǎng)計(jì)劃中工程類課程的升級(jí)。

關(guān)鍵詞：新工科建設(shè);OBE理念;混合式教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）21-0088-04

一、引言

“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”的形成標(biāo)志著新工科建設(shè)進(jìn)入新階段，各高校努力探索適應(yīng)新工科專業(yè)課程的教學(xué)模式。[1]新冠疫情的發(fā)生，促使探索性的“線上教學(xué)”教改活動(dòng)變?yōu)樗懈咝１仨毭鎸?duì)的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)。盡管隨著疫情的緩解，各高校逐步恢復(fù)線下教學(xué)，但仍有超過3/4的高校教師愿意采用“線上+線下”的混合式教學(xué)且逐步變?yōu)閺V大師生樂于接受的“新常態(tài)”。[2]新工科要培養(yǎng)具有科學(xué)基礎(chǔ)、工程能力的綜合創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。[3]在混合式教學(xué)的“新常態(tài)”下，專業(yè)課程教學(xué)必須充分利用教學(xué)內(nèi)容組織優(yōu)勢(shì)、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)和靈活評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)新工科人才的培養(yǎng)責(zé)任。混合式教學(xué)引入基于結(jié)果導(dǎo)向的教育理念（Outcome Based Education，OBE）[4]，以學(xué)生為中心，遵循結(jié)果導(dǎo)向，設(shè)計(jì)合理的課程目標(biāo)達(dá)成途徑和教學(xué)框架。教學(xué)實(shí)施充分利用線上教學(xué)平臺(tái)（例如超星學(xué)習(xí)通[5]）的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，以項(xiàng)目制為主線，線上線下教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生互動(dòng)意愿，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。隨著智能移動(dòng)終端的普及和新型信息消費(fèi)業(yè)態(tài)的興起，各高校紛紛在計(jì)算機(jī)類專業(yè)開設(shè)Android應(yīng)用軟件開發(fā)課程。

該課程具有知識(shí)點(diǎn)多、技術(shù)更新迅速、工程性強(qiáng)、前置知識(shí)要求高等諸多特點(diǎn)，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的應(yīng)用型課程。筆者以《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程為例，將OBE理念和線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合，推動(dòng)課程目標(biāo)達(dá)成途徑、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系改革，適應(yīng)新時(shí)代新工科人才的培養(yǎng)。

二、課程教學(xué)現(xiàn)狀

《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》在計(jì)算機(jī)類課程體系中起著重要作用，不僅體現(xiàn)在課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，而且體現(xiàn)在工程思維、實(shí)踐能力的塑造上，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)編程課走向工程應(yīng)用實(shí)踐的重要橋梁。[6]盡管學(xué)生已經(jīng)有一定的編程能力和計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，但還缺乏足夠的工程訓(xùn)練和系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。教材實(shí)例更新慢，知識(shí)點(diǎn)單一，缺乏應(yīng)用背景。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式隨著知識(shí)點(diǎn)的逐步增加，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到影響，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)編程喪失信心，影響學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，這也與新工科的培養(yǎng)理念不符。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

Android應(yīng)用軟件開發(fā)除需要較強(qiáng)的Java編程能力外，還要求掌握集成開發(fā)環(huán)境、四大組件、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、資源使用及設(shè)計(jì)模式等諸多知識(shí)點(diǎn)。[7]這些知識(shí)點(diǎn)較為抽象、關(guān)聯(lián)性小、應(yīng)用場(chǎng)合多樣。在課時(shí)減少的大形勢(shì)下，教學(xué)計(jì)劃安排“理論18學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)24學(xué)時(shí)”，授課時(shí)間緊，課程內(nèi)容多。傳統(tǒng)教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教學(xué)節(jié)奏、低頭族增多，學(xué)生參與度降低，造成教與學(xué)之間脫節(jié)，極大地影響了教學(xué)效果。

2.預(yù)備知識(shí)多，基礎(chǔ)參差不齊

課程開設(shè)在第四學(xué)期，且課程預(yù)備知識(shí)多，許多學(xué)生編程基礎(chǔ)不扎實(shí)，軟件工程和程序設(shè)計(jì)模式知識(shí)缺乏，完全沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維。傳統(tǒng)教學(xué)過程難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，也無法對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。

3.教學(xué)手段單一，缺乏工程思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)過程集中講授理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐，完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較為孤立且缺乏獨(dú)立思考訓(xùn)練。缺乏應(yīng)用背景和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的情況下，學(xué)生單方向接受知識(shí)，難以積極參與課堂討論，課堂互動(dòng)性不足，無法培養(yǎng)新工科教育所需的系統(tǒng)觀。

4.評(píng)價(jià)方法缺乏激勵(lì)作用

以課堂小測(cè)、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程項(xiàng)目總結(jié)等幾個(gè)方面作為課程綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，難以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與情況。僅在結(jié)課時(shí)給出課程考核結(jié)果，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程面向計(jì)算機(jī)類不同專業(yè)方向開課，被動(dòng)學(xué)習(xí)課程案例，缺少與專業(yè)關(guān)聯(lián)的興趣點(diǎn)，造成學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與的積極性不高。

三、基于OBE理念的混合式教學(xué)

基于OBE理念并結(jié)合《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程，從課程目標(biāo)出發(fā)，以課程內(nèi)容為主體，分析課程目標(biāo)的達(dá)成途徑，便于線上線下混合式教學(xué)實(shí)施，如表1所示。

《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程主要有以下三個(gè)目標(biāo)：①掌握Android軟件開發(fā);②專業(yè)知識(shí)應(yīng)用;③工程思維培養(yǎng)。在OBE理念的引導(dǎo)下，將課程目標(biāo)具體化，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解，并通過達(dá)成路徑把課程目標(biāo)分解為具有可操作性的步驟和教學(xué)方式。達(dá)成途徑在混合式教學(xué)實(shí)施過程中能夠給學(xué)習(xí)者以明確的學(xué)習(xí)路徑和方向，同時(shí)串聯(lián)起課程各階段的知識(shí)點(diǎn)。不同層次的學(xué)生可以采用不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到課程目標(biāo)。對(duì)于教師而言，達(dá)成途徑為線上線下教學(xué)的開展提供了清晰的路徑，方便教學(xué)內(nèi)容的分解和分配，同時(shí)也能夠充分利用線上教學(xué)平臺(tái)的資源。通過線上線下課程的有機(jī)結(jié)合，提供課程的過程性評(píng)價(jià)和促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

1.基于OBE理念的混合式教學(xué)框架

OBE理念承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，避免以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，線上線下混合式教學(xué)提供了這一方式。通過階段目標(biāo)進(jìn)度在達(dá)成途徑的指引下持續(xù)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成最終課程目標(biāo)。以學(xué)生個(gè)體的階段評(píng)價(jià)為依據(jù)推進(jìn)下一階段的教學(xué)過程，并充分考慮不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同水平學(xué)生的差異。因此學(xué)情分析是達(dá)成途徑通往課程目標(biāo)的重要依據(jù)，但傳統(tǒng)方法手段單一，數(shù)據(jù)片面，無法真實(shí)反映個(gè)體差異。線上教學(xué)平臺(tái)能夠持續(xù)性、多維度、動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化地分析學(xué)情，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成情況。合理利用線上自主學(xué)習(xí)、線上討論、線下課堂講授、線下課堂答疑等多種手段能夠持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，最終讓學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)。

圍繞課程目標(biāo)和達(dá)成途徑，以學(xué)情分析為核心，結(jié)合線上線下教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提出適合于《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程的教學(xué)框架，如圖1所示。

混合式教學(xué)框架將課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施過程中分解為階段目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)不再是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，而是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。線上教育平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)線上學(xué)習(xí)過程并收集線上教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果作為持續(xù)性改進(jìn)的依據(jù)。線下教學(xué)過程也不再是簡(jiǎn)單地進(jìn)行單向知識(shí)講授，而是基于學(xué)情分析和線上教學(xué)的更為精細(xì)和深入的教學(xué)活動(dòng)，避免了學(xué)習(xí)效果差異過大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等問題。通過學(xué)情分析反饋將線上教學(xué)和線下教學(xué)組織成有機(jī)整體，使學(xué)習(xí)由淺到深，逐步達(dá)成課程目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生可以及時(shí)獲得反饋并通過階段評(píng)價(jià)度量課程目標(biāo)達(dá)成情況，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。該混合式教學(xué)框架將OBE理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間，避免前述提到的課時(shí)偏少問題。課前問卷以及階段評(píng)價(jià)充分考慮學(xué)生預(yù)備知識(shí)參差不齊、學(xué)習(xí)效果不同的問題，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、線上討論、線下課堂和線下答疑，并通過產(chǎn)出評(píng)價(jià)、學(xué)情分析的形式參與了教學(xué)持續(xù)改進(jìn)過程，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段。線上課前視頻學(xué)習(xí)、知識(shí)測(cè)試、討論區(qū)互動(dòng)，線下課堂講授、項(xiàng)目實(shí)踐等不同課程目標(biāo)達(dá)成途徑在混合式教學(xué)框架下得到統(tǒng)一。

2.混合式教學(xué)實(shí)施

將教學(xué)過程分解為開課前、開課中、結(jié)課時(shí)和結(jié)課后四個(gè)階段并在不同階段依據(jù)表1的課程目標(biāo)及達(dá)成途徑具體化為不同的教學(xué)活動(dòng)，如圖2所示。

開課前，教師將學(xué)生名單導(dǎo)入在線教育平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通，同時(shí)采用分組活動(dòng)功能將學(xué)生分為三人一組，便于課程項(xiàng)目的開展。為了讓學(xué)生充分理解線上線下混合式教學(xué)方式，通過線上教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)模式宣講，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異和混合式教學(xué)的具體實(shí)施過程。

開課后，每次課前先開放線上自學(xué)慕課視頻和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，采用過關(guān)測(cè)試形式督促學(xué)生學(xué)習(xí)并反饋學(xué)習(xí)效果和評(píng)估階段目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或難題發(fā)起話題，學(xué)生或教師可以通過回復(fù)進(jìn)行答疑，話題還可以通過共享的形式讓所有學(xué)生參與。教師可以針對(duì)課程難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)立話題開展互動(dòng)，如Android中事件機(jī)制的實(shí)現(xiàn)方法、異步任務(wù)的應(yīng)用和不同數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式的區(qū)別等。除了教學(xué)平臺(tái)的話題互動(dòng)，學(xué)生也可以通過微信等方式進(jìn)行線上互動(dòng)。這個(gè)階段能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，帶著問題上課，同時(shí)也可以通過在線教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為線下教學(xué)提供依據(jù)。

超星學(xué)習(xí)通提供了基于PBL[8]的項(xiàng)目管理平臺(tái)。根據(jù)開課前的分組劃分，各個(gè)小組開展一個(gè)貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程的實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目源于學(xué)生調(diào)研、教師啟發(fā)和模仿經(jīng)典產(chǎn)品等途徑。項(xiàng)目自由選擇可以充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提供從基礎(chǔ)編程、專業(yè)理論知識(shí)到應(yīng)用的橋梁。例如有人工智能專業(yè)小組開發(fā)“基于人臉識(shí)別的簽到系統(tǒng)”或“溫室數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)App”等項(xiàng)目。學(xué)習(xí)通針對(duì)課程項(xiàng)目提供小組交流平臺(tái)，可以提供項(xiàng)目進(jìn)度和問題跟蹤，教師也能持續(xù)關(guān)注各個(gè)小組的項(xiàng)目推進(jìn)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)。線下課堂根據(jù)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)情反饋，重點(diǎn)講授難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目開展過程中遇到的難題進(jìn)行討論。在項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)的線下課中，項(xiàng)目小組通過階段成果展示的方式呈現(xiàn)實(shí)踐成果，同時(shí)開展課堂討論與線上互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)情況會(huì)成為最終課程成績(jī)?cè)u(píng)定的組成部分。對(duì)于知識(shí)掌握得較好的學(xué)生，將引導(dǎo)其進(jìn)行拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。課后，線上階段測(cè)試主要檢測(cè)線下課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)掌握情況，同時(shí)發(fā)布時(shí)間節(jié)點(diǎn)信息以推進(jìn)課程項(xiàng)目。在線互動(dòng)平臺(tái)還可以通過線上話題互動(dòng)的方式，針對(duì)線下課堂講授遺留的問題或項(xiàng)目對(duì)難題進(jìn)行解答。教學(xué)可以及時(shí)根據(jù)平臺(tái)提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程項(xiàng)目推進(jìn)情況，為下次課有針對(duì)性地做好教學(xué)準(zhǔn)備。

結(jié)課時(shí)，通過線上教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)出過程評(píng)價(jià)和學(xué)生提交的材料，并基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算期末成績(jī)，分析課程項(xiàng)目成果，指導(dǎo)學(xué)生完善項(xiàng)目，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或?qū)W科競(jìng)賽。結(jié)課后，通過學(xué)生成績(jī)、過程評(píng)價(jià)、課程項(xiàng)目、調(diào)查問卷等材料進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析，形成課程報(bào)告，用于下次開課的持續(xù)改進(jìn)。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)緊扣課程目標(biāo)的達(dá)成，通過持續(xù)的過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)課程目標(biāo)反向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所占比例和評(píng)價(jià)類別如表2所示。

過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式充分利用線上視頻學(xué)習(xí)、階段測(cè)試、主題互動(dòng)等環(huán)節(jié)的留痕操作準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用線下項(xiàng)目的自評(píng)、互評(píng)和項(xiàng)目總結(jié)激發(fā)學(xué)生積極參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程化是該評(píng)價(jià)方法的主要特點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的缺陷，能避免學(xué)生項(xiàng)目參與度低、動(dòng)手能力弱等后果。盡管上述評(píng)價(jià)過程較為復(fù)雜，但是得益于線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析能力和教學(xué)組織功能，實(shí)際操作比傳統(tǒng)方法更為方便。評(píng)價(jià)過程通過課程項(xiàng)目進(jìn)行小組互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和項(xiàng)目自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)，更加真實(shí)地反映學(xué)生參與項(xiàng)目的過程及貢獻(xiàn)。

4.教學(xué)實(shí)施效果

《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程在采取了案例教學(xué)后，教學(xué)效果明顯提升，達(dá)到了以下幾個(gè)方面的效果。

（1）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上互動(dòng)過程不僅可以讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，還可以避免有些學(xué)生不善于口頭表達(dá)的問題，學(xué)生的積極互動(dòng)也會(huì)反映在最終成績(jī)里。每次課前慕課視頻學(xué)習(xí)過程都會(huì)發(fā)起10多個(gè)主題，線上討論熱烈。教師主動(dòng)發(fā)起的主題也得到了積極響應(yīng)，有力地促進(jìn)學(xué)生積極思考、參與學(xué)習(xí)過程。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。自由選題的課程項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生工程思維的良好途徑，符合新工科建設(shè)過程中應(yīng)用型課程的培養(yǎng)方法。項(xiàng)目調(diào)研、項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、調(diào)試和答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)均以小組形式開展，不僅需要學(xué)生積極參與，也需要小組成員相互配合。基于PBL的方式促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)Android開發(fā)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)為項(xiàng)目的開展提供方案，完成各自的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)Android開發(fā)技術(shù)應(yīng)用的過程。

（3）持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。線上教學(xué)過程積累了大量的過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為精準(zhǔn)定位教學(xué)難點(diǎn)提供了數(shù)據(jù)支撐。各種線上互動(dòng)主題呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程碰到的問題，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。各個(gè)課程項(xiàng)目的完成為下一次開課提供了豐富的素材，有利于教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)和提供教學(xué)案例。

四、結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，基于OBE理念，以《Android系統(tǒng)應(yīng)用層軟件開發(fā)》課程為例，從課程目標(biāo)出發(fā)，以課程內(nèi)容為主體，分析課程目標(biāo)的達(dá)成途徑，便于線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施。圍繞課程目標(biāo)和達(dá)成途徑，以學(xué)情分析為核心，結(jié)合線上線下教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，提出適合于應(yīng)用類課程的教學(xué)框架。將教學(xué)過程分解為開課前、開課中、結(jié)課時(shí)和結(jié)課后四個(gè)階段并具體化為不同的教學(xué)活動(dòng)。利用在線教學(xué)管理工具，圍繞課程項(xiàng)目，采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與課程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)改進(jìn)?；贠BE理念的線上線下混合式教學(xué)可以靈活地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有助于課程目標(biāo)的達(dá)成，是培養(yǎng)新工科專業(yè)學(xué)生所需能力的理想教學(xué)方式。

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（編輯：王天鵬）