呂夏晴 車?yán)钇? 張麗娜 龔茜

【摘 要】本文分析廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在職業(yè)認(rèn)同感較低、理論和實(shí)踐脫節(jié)、部分年輕教師“水土不服”等問題，認(rèn)為主要成因是年輕教師缺乏職業(yè)意識(shí)、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，師范院校課程體系不合理，年輕教師提升自身素質(zhì)條件受限，提出廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議：完善與補(bǔ)貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境;修訂并完善職前課程體系，注重培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力;建立雙導(dǎo)師制度，組建一線教師教學(xué)改革和專家咨詢團(tuán)隊(duì);建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師范生教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】廣西邊境地區(qū)? ?鄉(xiāng)村小學(xué)教師? ?職前培養(yǎng)? ?職業(yè)認(rèn)同

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）31-0023-03

2020年3月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。面對(duì)新形勢(shì)新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對(duì)偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問題，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”在邊境地區(qū)，師資緊缺、教師教學(xué)水平不高是阻礙小學(xué)教育發(fā)展的主要因素。為此，師范院校必須思考教師職前培養(yǎng)存在的問題及其原因，充分利用自身的高層次技術(shù)型人才隊(duì)伍的資源優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)教師職前培養(yǎng)工作。本文分析廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題及其原因，并提出改進(jìn)策略。

一、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)倦怠感強(qiáng)，職業(yè)認(rèn)同感較低

近年來，廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校一些剛畢業(yè)的年輕教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，職業(yè)認(rèn)同感較低，表現(xiàn)為教學(xué)散漫、無心教學(xué)、工作態(tài)度不認(rèn)真、缺乏教學(xué)熱情、對(duì)學(xué)生關(guān)心不夠、教學(xué)效果不佳等，這些現(xiàn)象將會(huì)對(duì)廣西邊境地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。薄弱的職業(yè)認(rèn)同感，不僅會(huì)影響年輕教師的忠誠(chéng)度、動(dòng)力、成就感和專業(yè)精神等，也會(huì)讓年輕教師產(chǎn)生消極的情緒，內(nèi)心的情感體驗(yàn)不滿足，逐漸對(duì)工作產(chǎn)生倦怠，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，甚至?xí)斐蛇吘车貐^(qū)教師的流失。

（二）理論和實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)技術(shù)有待提高

在廣西邊境地區(qū)，一些剛從高校畢業(yè)的年輕教師還不能很好地將理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果不佳。這些年輕教師在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，基本都是學(xué)習(xí)偏理論的課程，缺乏社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐，較少有機(jī)會(huì)將學(xué)到的理論應(yīng)用于實(shí)踐中，不能將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不懂得如何改進(jìn)自己的教學(xué)技術(shù)。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐，不少剛畢業(yè)的年輕教師第一次到廣西邊境地區(qū)教學(xué)時(shí)不適應(yīng)環(huán)境，不知道如何針對(duì)邊境地區(qū)的學(xué)生因材施教，也不知道如何處理學(xué)生之間的矛盾，不擅長(zhǎng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通。

（三）部分年輕教師“水土不服”

剛從高校畢業(yè)并在邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)任教的年輕教師不太熟悉國(guó)家的民族政策和少數(shù)民族教育的法律，也不太了解邊境人民話語(yǔ)、少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及少數(shù)民族學(xué)生群體的心理特點(diǎn)，不適應(yīng)邊境地區(qū)的環(huán)境。由于民族文化上的差異，各民族都有其獨(dú)特的風(fēng)土人情、生活習(xí)性、民族語(yǔ)言和民族心理，因此，年輕教師到邊境民族地區(qū)教書，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和適應(yīng)環(huán)境的過程，有些年輕教師可能會(huì)“水土不服”。

二、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)問題的成因

（一）缺乏職業(yè)意志、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同

教師職業(yè)倦怠與得到社會(huì)支持的程度之間存在著一定的相互關(guān)系，若社會(huì)對(duì)教師的要求太嚴(yán)格，支持度不高，教師就越容易職業(yè)倦怠。邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作壓力大，任務(wù)繁重，普遍是“一師多崗”或者“一師多科”，這導(dǎo)致教師的職業(yè)意志、職業(yè)期望等不高。很多教師每天除正常上課、檢查作業(yè)、巡查自修課各班紀(jì)律等，課余時(shí)間還要負(fù)責(zé)內(nèi)宿學(xué)生生活起居的指導(dǎo)和管理，包括學(xué)生的個(gè)人內(nèi)務(wù)和衛(wèi)生、健康狀況及就餐飲食等。由于地處邊境地區(qū)，崗位環(huán)境比較艱苦，工資待遇較低，生活津貼有待提高，而接受專業(yè)技能、職業(yè)道德等培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不少教師遇到工作、生活的具體問題時(shí)得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和幫助，出現(xiàn)思想迷惘、職業(yè)認(rèn)同感低的現(xiàn)象。

（二）師范院校課程體系不合理

根據(jù)相關(guān)資料，我國(guó)大部分師范院校的課程總體上由7個(gè)主要內(nèi)容組成：公共基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教師與培訓(xùn)課、信息技術(shù)和應(yīng)用、教育經(jīng)營(yíng)與研究、實(shí)踐課。但是，不少師范院校的課程體系不合理，有些學(xué)校的很多課程無法正常開設(shè)和開展，課程的連貫性也被打亂，如安排在第一學(xué)期上的文學(xué)歷史、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)等課程被安排到第三學(xué)期。部分師范院校課程設(shè)置偏離實(shí)踐，實(shí)踐性課程落實(shí)不到位，師范生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)過少，教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏，部分專業(yè)針對(duì)性知識(shí)欠缺，學(xué)生不能較好地將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致畢業(yè)后難以適應(yīng)邊境地區(qū)的教學(xué)環(huán)境。

（三）年輕教師提升自身素質(zhì)條件受限

廣西邊境地區(qū)的各民族有其獨(dú)特的民俗、民風(fēng)、民情，剛畢業(yè)的年輕教師要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)性、民族語(yǔ)言和民族心理，需要一定的過程。但是，廣西邊境地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)由于生活環(huán)境比較惡劣、工資待遇較低、福利少等，教師的物質(zhì)生活條件不是很好，大部分教師沒有足夠的資金去購(gòu)買課外書籍或者電腦等以提高自身素質(zhì)。此外，廣西邊境地區(qū)一些老教師現(xiàn)有的教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的要求之間仍然存在較大的差距，整體素質(zhì)偏低，在平時(shí)的“傳幫帶”中，他們對(duì)年輕教師的指導(dǎo)作用十分有限。

三、廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議

（一）完善與補(bǔ)貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

2020年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施工作的通知》。地方政府和邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)要完善與補(bǔ)貼政策相關(guān)的規(guī)章制度，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家的政策和部署，積極落實(shí)廣西邊境地區(qū)農(nóng)村教師的生活補(bǔ)助政策，真正提高邊境地區(qū)農(nóng)村教師的福利待遇，更好地服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。同時(shí)，要確保鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)工作的高速運(yùn)行，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境吸引年輕教師繼續(xù)任職于邊境地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面。2013年以來，廣西開始實(shí)施“小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃”，這一政策也已經(jīng)逐漸發(fā)展成為廣西邊境農(nóng)村地區(qū)重要的全科教師職前培養(yǎng)方式之一。該政策將基礎(chǔ)教師的培養(yǎng)與定向就業(yè)緊密結(jié)合，有利于切實(shí)解決廣西邊境地區(qū)師資隊(duì)伍內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理等問題，促進(jìn)了廣西邊境地區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。以接受學(xué)歷教育服務(wù)為主要目的的鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)職后培訓(xùn)正逐漸轉(zhuǎn)向以全面提升教師素質(zhì)為主。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，一系列優(yōu)惠政策正保障著鄉(xiāng)村教師專業(yè)技術(shù)教育逐漸走向正軌，廣西仍然要積極推進(jìn)農(nóng)村教師的支持工作計(jì)劃和實(shí)施方案，逐步實(shí)現(xiàn)由“理論”走到“理論—實(shí)踐”再進(jìn)入“理論—實(shí)踐—本土”的農(nóng)村教師職前、崗后培訓(xùn)的整合。

（二）修訂并完善職前課程體系，注重培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力

當(dāng)前有關(guān)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)偏于理論方面，在實(shí)踐中很難和所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系起來。因此，師范類職前課程體系要更傾向于實(shí)踐課程，定期開展師范生教育見習(xí)活動(dòng)，如每個(gè)學(xué)期利用一兩次實(shí)踐周的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去相關(guān)邊境地區(qū)小學(xué)見習(xí)，預(yù)先適應(yīng)并制訂計(jì)劃以提高師范生的教學(xué)實(shí)踐才能。同時(shí)，結(jié)合廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前、崗后的實(shí)際情況，合理地設(shè)計(jì)職前培養(yǎng)的課程框架體系和具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師范生把所學(xué)的理論知識(shí)融入實(shí)際的教學(xué)中。例如，將鄉(xiāng)土文化、民族文化知識(shí)與師范類職前課程相結(jié)合，通過增加鄉(xiāng)土文化師范類課程數(shù)量、增設(shè)師范教學(xué)能力的實(shí)踐試驗(yàn)點(diǎn)等，培養(yǎng)師范生的本土適應(yīng)和融合能力。在培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新“全科教師”專業(yè)的課程設(shè)置，注重思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)和師德水平提升，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和鄉(xiāng)村教師對(duì)崗位的需求，開設(shè)系列選修課，指導(dǎo)學(xué)生輔修英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)等課程，培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具有多方面能力的教師隊(duì)伍。

（三）建立雙導(dǎo)師制度，組建一線教師教學(xué)改革和專家咨詢團(tuán)隊(duì)

師范院校應(yīng)專門組建提高師范生教學(xué)能力的專家團(tuán)隊(duì)和提供專業(yè)方向支持的咨詢團(tuán)隊(duì)，為師范生提供專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，促使師范生外在要求和內(nèi)在需求的有機(jī)統(tǒng)一。校內(nèi)，為了給師范生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，教師可以以小組合作的形式，研究如何教好處于各種環(huán)境的小學(xué)生，以此提高師范生的專業(yè)知識(shí)能力。搭建院校理論教學(xué)和一線實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系的平臺(tái)，建立高校導(dǎo)師和一線教學(xué)教師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制;也可以多和其他師范院校合作交流教師技能，提高師范生理論聯(lián)系實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐的才能。此外，實(shí)施職后青年教師導(dǎo)師制或?qū)W徒式結(jié)對(duì)培養(yǎng)，有利于師范生做好職業(yè)規(guī)劃和增強(qiáng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)邊境地區(qū)教育的發(fā)展。

（四）建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)師范生教學(xué)水平的提高

在師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的過程和就職后的教學(xué)中，應(yīng)建立完備的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，雙導(dǎo)師參與評(píng)價(jià)，學(xué)生職前可廣泛采納雙導(dǎo)師意見和建議，提高自身的教學(xué)水平。高?！胤秸行W(xué)“U-G-S”模式師資共同體建設(shè)和評(píng)價(jià)模式，具有開放融合、內(nèi)外統(tǒng)一的理念指導(dǎo)和價(jià)值追求，可以促進(jìn)高校與邊境鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作共同發(fā)展。師范生可以根據(jù)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)反思，認(rèn)真采納雙導(dǎo)師的意見和建議，總結(jié)多方意見和建議，找出自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以此提高自身的教學(xué)創(chuàng)新能力和教學(xué)反思能力。同時(shí)，師范生可以根據(jù)教師的建議優(yōu)化自己的專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)等，也可以選擇與同學(xué)一起合作探討，從而提高教學(xué)水平。

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師所處地區(qū)的狀況將會(huì)有極大的改善，可以從根本上推進(jìn)鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的公平優(yōu)質(zhì)。面對(duì)廣西邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)存在的問題，師范院校要為鄉(xiāng)土文化師范類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供更為精準(zhǔn)、可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)師范生在邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)能力和融合能力;同時(shí)邊境地區(qū)地方政府和鄉(xiāng)村小學(xué)要進(jìn)一步建設(shè)鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”的良好局面，組建一支高素質(zhì)、高水平、力量強(qiáng)、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的邊境地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍。

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【作者簡(jiǎn)介】呂夏晴（2000— ），女，廣西玉林人，研究方向?yàn)樾W(xué)教育;車?yán)钇迹?998— ），女， 廣西岑溪人，研究方向?yàn)樾W(xué)教育;張麗娜（2000— ），女，廣西百色人，研究方向?yàn)樾W(xué)教育;龔 茜（1999— ），女，廣西浦北人，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）