王全蕊　張茜　邱亮烈　王逸非　陳保健　張鳳

摘要：搭建“揭秘我身邊的操作系統(tǒng)”課程在線學(xué)習(xí)平臺將有助于發(fā)揮校本課程的特色和優(yōu)勢，有助于提高中小學(xué)學(xué)生認(rèn)識和了解操作系統(tǒng)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。在線學(xué)習(xí)平臺使用 Vue 技術(shù)作為前臺開發(fā)語言，使用SpringBoot作為后臺開發(fā)語言，采用前后端分離+MVC的架構(gòu)模式進行平臺開發(fā)。平臺包括注冊登錄，課程預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，作業(yè)提交，課外拓展，疑難解答，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進行評分等功能。

關(guān)鍵詞：校本課程;混合式教學(xué)模式;操作系統(tǒng);MVC設(shè)計模式

引言

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一，是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。因此在新一輪的課改中，校本課程的開發(fā)建設(shè)是當(dāng)前中學(xué)校新課程改革過程中的重點環(huán)節(jié)。

目前國內(nèi)各中小學(xué)基本都已設(shè)置具有本校特色的校本課程，并且開始積極探索依托在線教學(xué)平臺的校本課程教學(xué)模式。張健在校本課程教學(xué)中借助信息技術(shù)主題網(wǎng)站將信息技術(shù)與校本課程深度融合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺營造學(xué)習(xí)情境，同時也為學(xué)生探究活動的開展提供了支持和保障。顧中秋對基于Moodle平臺的專題網(wǎng)站式校本課程制作方法和應(yīng)用策略進行論述，推動專題網(wǎng)站式校本課程的開發(fā)和信息化教學(xué)。賀航飛借助“云平臺”，探索數(shù)學(xué)資優(yōu)生培養(yǎng)的教學(xué)范式，規(guī)范校本課程開發(fā)行為。李燕以校本英語寫作課程為例，構(gòu)建基于泛雅平臺的混合式教學(xué)模式框架，探究混合式教學(xué)的實施與效果，以促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。陳伏蓮借助微信公眾號建立網(wǎng)絡(luò)校本課程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、情感態(tài)度上有所提升。

雖然校本課程已取得一定的實踐和理論成果，但依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：校本課程的內(nèi)容和形式過于單一化，大都以課堂講授為主;校本課程的建設(shè)和項目的設(shè)置未充分考慮中小學(xué)生的興趣點所在;校本課程的實施缺乏與之對應(yīng)的開放在線學(xué)習(xí)平臺。如果構(gòu)建校本課程的在線學(xué)習(xí)平臺會將校本課程的優(yōu)勢最大化，也能充分發(fā)揮校本課程的作用和特色。

1 校本課程在線學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)設(shè)計

“揭秘我身邊的操作系統(tǒng)”校本課程在線學(xué)習(xí)平臺從中小學(xué)生的關(guān)注點出發(fā)，設(shè)置能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生探知欲的版塊，同時為學(xué)生提供豐富的相關(guān)資料，學(xué)生通過自主瀏覽及時了解目前各種最新的操作系統(tǒng)和前沿技術(shù)以及我國自主研發(fā)的操作系統(tǒng)等拓展知識，讓學(xué)生感受中國科技的力量，在學(xué)生心中埋下愛國主義種子，厚植學(xué)生愛國主義情懷。

1.1? 平臺總體設(shè)計

在線學(xué)習(xí)平臺主要分為學(xué)生、教師和管理員三級用戶，并對應(yīng)有相應(yīng)的管理功能，主要包括以下功能：注冊登錄、預(yù)覽知識點、發(fā)布與接收任務(wù)、在線互動、個人系信息管理、后臺管理等，平臺的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.2 平臺開發(fā)環(huán)境

“揭秘我身邊的操作系統(tǒng)”校本課程在線學(xué)習(xí)平臺采用B/S架構(gòu)，以Java語言SpringBoot+Mybatisplus為主流框架，借助IDEA工具開發(fā)平臺各功能，使用MySQL作為系統(tǒng)的后臺數(shù)據(jù)庫，使用Navicat管理數(shù)據(jù)庫，在Windows平臺上設(shè)計實現(xiàn)該在線學(xué)習(xí)平臺。

1.3 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

通過對在線學(xué)習(xí)平臺的三級用戶需求和用戶特性進行分析，設(shè)計學(xué)生表、實踐項目表、在線互動表、知識庫表等共20張表。下面對其中的學(xué)生表、教師表和實踐項目表進行簡單的介紹。

學(xué)生表：記錄班級學(xué)生的基本信息，如表1所示。學(xué)生用戶信息可以使用Excel表格的形式批量導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫，也可以由教師將單個學(xué)生用戶信息添加至數(shù)據(jù)庫。

教師表：記錄教師的基本信息，如表2所示。教師用戶信息導(dǎo)入系統(tǒng)也有兩種方式，分別是批量導(dǎo)入和單個導(dǎo)入。

實踐項目表：保存教師發(fā)布每個實踐項目的信息，如表3所示。教師在發(fā)布實踐項目時需要設(shè)置項目編號、項目題目、項目目標(biāo)、項目要求、項目內(nèi)容等。

2 校本課程在線學(xué)習(xí)平臺的實現(xiàn)

借助在線學(xué)習(xí)平臺學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)覽，并通過完成教師設(shè)置的作業(yè)任務(wù)進一步提高。如果在學(xué)習(xí)過程中有任何疑問可以采用向教師提問或在平臺中找知識庫中的資源兩種形式解決。學(xué)生利用可以在個人信息中心中修改自己的信息。教師端不僅可以管理自己所發(fā)布的資源、管理學(xué)生用戶等，還可以查看每個學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況和進展，并且能夠為學(xué)生提交的作業(yè)進行打分，并根據(jù)這些對學(xué)生進行有針對性的幫助和指導(dǎo)。

2.1 前臺主要功能的實現(xiàn)

校本課程在線學(xué)習(xí)平臺前臺主要包括：帶你認(rèn)識操作系統(tǒng)、超級管家、你敢來挑戰(zhàn)嗎、快樂大本營、知識小百科、國產(chǎn)之光等板塊，平臺資源以圖片、文本、短視頻、動畫、游戲等多種媒體形式為學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)容豐富、強趣味性的操作系統(tǒng)“第二課堂”，使學(xué)生學(xué)習(xí)的空間從課堂延伸至課外，學(xué)生可以靈活的選擇課余時間進行在線學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生獲得課程的前沿性理論和知識、課程的基本理論知識、課程相關(guān)的拓展知識、課程實驗項目必備知識等，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探討能力、自我創(chuàng)新能力。????????????? （1）校本課程在線學(xué)習(xí)平臺的主界面

平臺主界面中的各個板塊采用和內(nèi)容契合度較高的圖標(biāo)顯示，能在視覺上對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。平臺主界面如圖2所示。

（2）“超級管家”板塊

“超級管家”板塊主要介紹計算機操作系統(tǒng)的五大功能，包括處理機管理、存儲器管理、輸入輸出設(shè)備管理、文件管理和用戶接口等，如圖3所示。該板塊是課程教學(xué)單元的主要展示區(qū)，教師可以發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，并可以對每一單元的教學(xué)內(nèi)容進行修改刪除和添加教學(xué)資源等操作，學(xué)生可以根據(jù)老師發(fā)布的內(nèi)容針對性的進行學(xué)習(xí)，并可以查看教師對每單元內(nèi)容添加的文檔或視頻等教學(xué)資源進行擴展學(xué)習(xí)。

（3）“你敢來挑戰(zhàn)嗎”板塊

“你敢來挑戰(zhàn)嗎”板塊提供和教學(xué)單元同步的實踐項目，教師通過該板塊向?qū)W生發(fā)布每個階段的實踐任務(wù)，學(xué)生登錄平臺后可以在該板塊中查看任務(wù)、接收任務(wù)、提交任務(wù)，如圖4所示。

2.2 后臺主要功能的實現(xiàn)

教師后臺管理包括的主要功能有：管理在線學(xué)習(xí)平臺中C++課程的各種學(xué)習(xí)資源;對所教班級學(xué)生用戶進行增刪改查以及權(quán)限設(shè)置的管理;通過站內(nèi)短信功能在線及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的問題;通過設(shè)置學(xué)生觀看微課視頻情況、自測成績、完成常規(guī)項目和拓展項目情況之間的得分比例，自動計算每個學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)C++課程的在線學(xué)習(xí)成績，并在后期對其分析。在線學(xué)習(xí)平臺后臺界面如下圖5所示。

3 校本課程在線學(xué)習(xí)平臺的功能測試

3.1實踐項目發(fā)布功能測試

教師在發(fā)布實踐項目時可以指定實踐項目參與的人員，可以是整個班級，也可以是任意指定學(xué)生，并且可以設(shè)置項目完成的截止時間。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)分組完成任務(wù)后，可以查看和修改已提交的項目內(nèi)容，并且待教師批改后可以及時查看教師對自己項目結(jié)果的評價和評分。此外學(xué)生也可以通過“僅看我的”選項查看自己以往參與的項目及完成情況。

當(dāng)教師發(fā)布一個實踐項目后，教師端和學(xué)生端都可以在對應(yīng)頁面看到最新發(fā)布的置頂?shù)男畔?，如圖6所示。

3.2在線討論交流功能測試

學(xué)生可以借助在線討論交流功能將學(xué)習(xí)課程過程中遇到的任何問題和想法和教師溝通探討。學(xué)生在線提出問題可以選擇發(fā)送給指定教師，則指定教師會接收到該學(xué)生發(fā)送的問題，由此教師可以給予有針對性地回答，如圖7所示。學(xué)生可以通過 “僅看我的”選項方便學(xué)生只查看自己提問過的和回答過的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

開發(fā)“揭秘我身邊的操作系統(tǒng)”校本課程在線學(xué)習(xí)平臺對目前部分中小學(xué)生沉迷各種網(wǎng)絡(luò)游戲、短視頻的現(xiàn)狀扭轉(zhuǎn)具有一定的推動作用。在國家發(fā)布“雙減”政策后，學(xué)生有更多的自由支配的時間，從學(xué)生身邊所熟知的事物出發(fā)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生的關(guān)注點從電子產(chǎn)品的功能使用到產(chǎn)品功能的實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象探究其內(nèi)在本質(zhì)。同時在線學(xué)習(xí)平臺有機整合課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，充分融合校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化和信息技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次改革和創(chuàng)新，能讓信息技術(shù)教學(xué)更加個性化，充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升其合作能力、探究能力、信息技術(shù)水平以及學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[6]陳伏蓮.利用微信公眾平臺開發(fā)校本課程[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（05）：66-67.

基金項目：河南科技學(xué)院2021年校級教師教育課程改革研究項目“基于STEM教育理念的中學(xué)線上線下混合式校本課程開發(fā)與實踐研究”，主持人：王全蕊。

作者簡介：王全蕊（1981年9月），女、河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向為數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析，ji_ai@163.com。