張海俠

【摘要】《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中階段各年級(jí)學(xué)生的閱讀技能做了十分詳盡的要求。隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求逐步提升。英語(yǔ)學(xué)科授課教師需將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)模式相結(jié)合，打造一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，課堂效果將會(huì)比采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式有顯著提升。

【關(guān)鍵詞】Thinking Maps;初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)研究

閱讀英語(yǔ)文本是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者打開英語(yǔ)世界的必經(jīng)之路。因此，我們需要將如何提升閱讀效率這個(gè)問(wèn)題擺在突出位置。本文提出利用Thinking Maps來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。有利于幫助學(xué)生順利闖過(guò)英語(yǔ)閱讀難關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，提升自身的英語(yǔ)水平。

一、運(yùn)用Thinking Maps，筑牢教學(xué)基礎(chǔ)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，授課教師需要深入地的研究需要教授的文本材料，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并制作本節(jié)課的Thinking Maps，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用Thinking Maps進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有初步的感受和簡(jiǎn)單地理解，并把與本文相關(guān)主題的關(guān)鍵詞內(nèi)容寫下來(lái)，形成一張Thinking Maps初稿，為接下來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教授一篇新文章前，授課教師可深入分析教材內(nèi)容以及課文的特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)總結(jié)，教學(xué)難點(diǎn)以Thinking Maps的形式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開展課前探究，明確預(yù)習(xí)的目的。在授課前，給學(xué)生預(yù)留一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行快速閱讀，了解文章大致說(shuō)了些什么，得出了什么樣的東西，讓文章在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)初步的圖像。緊接著根據(jù)文章內(nèi)容提出幾個(gè)基本問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，明確文章的中心思想。同時(shí)引導(dǎo)各個(gè)小組依據(jù)這些問(wèn)題繪制出自己的Thinking Maps;引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑難問(wèn)題，這些問(wèn)題在上課時(shí)給予引導(dǎo)與解答。最后，對(duì)各組形成的Thinking Maps進(jìn)行評(píng)述和指導(dǎo)。指出Thinking Maps存在的不足和閃光點(diǎn)，并有針對(duì)性地加以闡述。這樣可以有效地規(guī)避Thinking Maps的千篇一律，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高課堂上英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用Thinking Maps，提升課堂效率

在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，授課教師要以預(yù)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向，構(gòu)建文章內(nèi)容的Thinking Maps，說(shuō)明閱讀材料的內(nèi)容框架，指出文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生的分析能力。此外，根據(jù)Thinking Maps，指出了本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)Thinking Maps在語(yǔ)言表達(dá)、文字內(nèi)容、情感表達(dá)等方面指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記。

授課教師應(yīng)與學(xué)生共同通過(guò)討論協(xié)商完成相關(guān)Thinking Maps;授課教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行解答，以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)文章的理解是否正確解決了教學(xué)內(nèi)容的疑難性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解。在上課前，可以讓學(xué)生先收集一些關(guān)于課文內(nèi)容的背景資料?？梢韵茸寣W(xué)生在課堂上進(jìn)行描述，結(jié)合所了解的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略進(jìn)行閱讀，通過(guò)學(xué)習(xí)篇章內(nèi)容，找出每個(gè)段落的主題句來(lái)驗(yàn)證篇章主題的預(yù)測(cè)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，分析語(yǔ)篇，找到文章內(nèi)容。然后以小組討論的形式，畫出文章內(nèi)容的Thinking Maps。

三、運(yùn)用Thinking Maps，鞏固課堂知識(shí)

Thinking Maps為閱讀者提供了一種較為科學(xué)的方式與方法。它是一個(gè)工具，可以幫助我們利用大腦原本的運(yùn)轉(zhuǎn)方式，進(jìn)行記憶、歸納與總結(jié)，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀水平。利用Thinking Maps，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解建立文章的框圖，掌握文章的“骨架”;這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;在構(gòu)建“骨架”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步添加內(nèi)容。

教師可以培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力;對(duì)自己所做的“作品”進(jìn)行闡述，有利于學(xué)生英文表達(dá)能力的大幅提升。將Thinking Maps加入日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能更快地激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的主動(dòng)性，從而更快地提高英語(yǔ)成績(jī)。下面，筆者主要談?wù)凾hinking Maps在初中日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在課堂授課結(jié)束后，授課教師要引導(dǎo)學(xué)生巧用Thinking Maps對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步完善所學(xué)的知識(shí)體系。通過(guò)不斷的思維延展，使學(xué)生在原有的知識(shí)框架中不斷增加新的知識(shí)分支，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)和現(xiàn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成更加完善的Thinking Maps知識(shí)體系。同時(shí)授課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主建立Thinking Maps體系，進(jìn)行自我完善自我修訂，建立適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)Thinking Maps。學(xué)生在不停地修訂與完善Thinking Maps的過(guò)程中，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程，可以有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握度與理解度。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，Thinking Maps不僅提升了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升起到舉足輕重的作用。因此，英語(yǔ)授課教師在日常教學(xué)中需要充分掌握Thinking Maps在英語(yǔ)課堂中的積極作用，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，幫助學(xué)生將疑難問(wèn)題清零，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶。

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