趙興明

摘要：按照教育改革對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求，教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中積極開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，有效幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)雖然相較于中學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)是具有極強(qiáng)抽象性的學(xué)科，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的思維拓展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中便要求數(shù)學(xué)教師充分聯(lián)系實(shí)際，將生活情景貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效吸引學(xué)生的注意力，幫助其更好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。本文會(huì)針對(duì)生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行探析，希望能夠幫助相關(guān)教育工作者起到參考性的作用。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用探析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的邏輯性，但由于小學(xué)學(xué)生對(duì)于世界的探索有限，知識(shí)水平不足，導(dǎo)致對(duì)于數(shù)學(xué)抽象概念的理解程度較低，對(duì)于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)邏輯性思維不利。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合生活情境將數(shù)學(xué)知識(shí)以一種形象的方式進(jìn)行表達(dá)，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)出來(lái)，并能夠更好的將所學(xué)知識(shí)掌握，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活夯實(shí)基礎(chǔ)[1]。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用生活情境的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)的目的便是為了學(xué)生能夠有效提升思維能力和知識(shí)儲(chǔ)備，幫助其進(jìn)行更好的生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活情景可以有效幫助學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并在潛移默化中幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)于教學(xué)方式而言：合理應(yīng)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以讓小學(xué)學(xué)生在生活的各個(gè)角落理解并領(lǐng)悟所學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力，這是合理應(yīng)用生活情境的重要作用之一;對(duì)于教師而言：進(jìn)行生活情境的正確引入可以有效降低課堂教學(xué)難度，因?yàn)樾W(xué)學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)的抽象理解能力，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中如果沒有應(yīng)用合理的方式，那么將會(huì)無(wú)形之中提升教學(xué)難度，影響教學(xué)質(zhì)量[2];對(duì)于學(xué)生自身而言：小學(xué)學(xué)生的年齡尚小，對(duì)于生活上的感知十分敏感，在進(jìn)行生活情境的引入時(shí)可以很好的令學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，加速培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析

（一）課堂知識(shí)講解過程中融入生活情境

由于小學(xué)學(xué)生心理尚不成熟，思維活躍度極高，長(zhǎng)時(shí)間的精神集中對(duì)于小學(xué)課堂而言是較為困難的，這難以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生成績(jī)提高和思維養(yǎng)成起到阻礙，而將生活情境正確融入于課堂知識(shí)講解過程中可以促進(jìn)學(xué)生精神集中和與教師之間的交流。生活情境教學(xué)將會(huì)成為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流方式，但生活情境的科學(xué)運(yùn)用離不開教師的正確講解和問題的提出，例如在進(jìn)行“連加、連減和加減混合”這一課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以融入生活中超市購(gòu)買零食的情境：今天小明去超市購(gòu)買薯片、糖果、冰激淋、香腸，他們分別花費(fèi)了小明3元、1元、2元、1元，小明一共攜帶了20元錢，請(qǐng)問小明還剩下多少元錢。這里通過不同零食的消費(fèi)不同，幫助學(xué)生明白連減的方式，并且用零食來(lái)進(jìn)行問題的探討可以有效幫助提高課堂參與度。

（二）注重設(shè)計(jì)具有較高關(guān)聯(lián)性的生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有很多的知識(shí)和實(shí)際生活有著較高的聯(lián)系程度，而如何讓學(xué)生在課堂之外進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)由于會(huì)不可避免的受到時(shí)間和空間的雙重限制，所以為有效促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課堂中進(jìn)行生活情境的設(shè)計(jì)和引用過程中就要保證情境與課堂內(nèi)容有較高的聯(lián)系[3]。例如在學(xué)習(xí)“重量單位”的時(shí)候可以將教室內(nèi)的書本，筆盒等用電子秤進(jìn)行稱量和讀數(shù)，再幫助學(xué)生進(jìn)行克，千克之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，并在課堂教學(xué)過程中有效融入生活元素，讓學(xué)生親身感受在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的魅力，長(zhǎng)此以往，生活情境的使用將有效引導(dǎo)學(xué)生積極在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（3）采用角色扮演，模擬生活情境

教師通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的形式進(jìn)行生活情境的模擬，這樣不僅有效的調(diào)動(dòng)了課堂的活躍性，提高了學(xué)生的課堂參與度，也保證了教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生可以更好的感知生活。而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要積極采取角色扮演的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生正確建立良好的思維。比如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)，教師可以邀請(qǐng)多位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，模擬分生日蛋糕的情境，教師先給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，然后將準(zhǔn)備好的蛋糕進(jìn)行分切處理，在分吃生日蛋糕的這一有趣過程中，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)——分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的參與性。

結(jié)語(yǔ)：

在小學(xué)教育教學(xué)方式的不斷探究之下，社會(huì)對(duì)于人才的要求也不斷提高，這進(jìn)一步推動(dòng)了教育教學(xué)改革，目前的社會(huì)較為缺乏數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才，并且小學(xué)數(shù)學(xué)是各級(jí)各類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)，這時(shí)在教學(xué)過程中融入生活情境就有了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，生活情境的融入可以有效增加學(xué)生對(duì)于理論與實(shí)際之間的結(jié)合，幫助其提升數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用水平，在鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的同時(shí)也保證了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 章榮文. 生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J]. 文淵（小學(xué)版）， 2019.

[2] 孫春芳. 探討生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中外交流， 2019， 026（019）：172-173.

[3] 郭愛玲. 探討生活情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2019（26）.