蔡葉華

摘要：“雙減”政策的頒布，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)[1]。對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，已無法滿足現(xiàn)階段教育的要求，研究新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式對數(shù)學(xué)教育有著重要的意義。本文主要探討“雙減”背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)方式現(xiàn)階段存在的問題，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式如何在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，家庭日益關(guān)注孩子的教育問題，不免很多家庭在課堂之外，選擇校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無形中加重了小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策的頒布，教學(xué)重心回歸校園，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法滿足“雙減”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)，研究新的教學(xué)方式對數(shù)學(xué)教育有著重要意義?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)來源于生活。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，除了要考慮到知識本身的要求，還要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，遵循學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把生活問題數(shù)學(xué)化，并用數(shù)學(xué)知識對生活問題加以解釋[2]。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠大大提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)知，提高對數(shù)學(xué)知識的理解。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，主要是指在教學(xué)過程中，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容延伸到社會，在教學(xué)中融進(jìn)社會生活情景，增加數(shù)學(xué)教學(xué)到氣息和活力，以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，數(shù)學(xué)知識到教學(xué)以學(xué)生已有到生活水平經(jīng)驗為依據(jù)，將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系學(xué)生到日常生活[3]。

1.1 傳統(tǒng)教育理念深厚，教學(xué)生活化未深入校園

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，教學(xué)生活化未深入校園，對于學(xué)生的評價主要以“成績”作為首要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方式主要以課本為核心，以考試大綱為基礎(chǔ)目標(biāo)，不顧小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀規(guī)律和他們的理解能力以及現(xiàn)有知識水平，主觀地決定教學(xué)進(jìn)程也就是所謂的應(yīng)試教育。小學(xué)期間正處于基礎(chǔ)教育階段，“應(yīng)試化”的教學(xué)方式容易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)中汲取知識受限，且限制思維的發(fā)散，對于之后學(xué)習(xí)存在很大的弊端。小學(xué)也是學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格養(yǎng)成的階段，在“雙減”背景下，學(xué)校更應(yīng)該肩負(fù)重任，改變傳統(tǒng)的教育理念，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，通過多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展，鼓勵發(fā)散思維。

1.2 教學(xué)生活化認(rèn)識不足，為了“生活化”而生活化

蔣亞英在《數(shù)學(xué)生活化不能過度》中倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)生活化”，首先要理解“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)和精髓，不能為“生活化”而“生活化”，“數(shù)學(xué)生活化”是將數(shù)學(xué)回歸生活，在生活中提升數(shù)學(xué)，使生活與數(shù)學(xué)相得益彰[4]。但是部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生活素材情境簡單而隨意，甚至走形式化，比如通過分蘋果、折手指來計算數(shù)學(xué)的加減。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化單純地理解為數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用或引入生活的情境，生活素材進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的思想，這是對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的片面性理解。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師利用豐富的生活情境引入吸引小學(xué)生的注意力，單純追求“生活化”，而忽視了“數(shù)學(xué)化”的方法，通常會使數(shù)學(xué)課堂演變?yōu)橛螒?，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)專注力轉(zhuǎn)移，妨礙了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識對的全面理解。另外，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅僅是讓小學(xué)生能利用數(shù)學(xué)解決生活中遇到的難題，更多的是讓小學(xué)生通過生活化的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在“雙減”背景下，對于數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式，教師需要有清晰的認(rèn)知，才能在教學(xué)中發(fā)揮作用。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體措施

2.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理念植入

在“雙減”的背景下，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)跟隨時代的步伐，不斷提升自我教學(xué)能力，學(xué)習(xí)生活化教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，要建立小學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系，教學(xué)更加生活化。因此教師在備課時，要仔細(xì)研究分析課本的教學(xué)內(nèi)容，并加以轉(zhuǎn)化為符合小學(xué)生現(xiàn)階段實(shí)際水平和接受能力范圍內(nèi)的知識，合理安排課程制定教學(xué)計劃。此外，也要有針對性地設(shè)置不同的問題和內(nèi)容，提高備課效率。第一，教師要設(shè)定基礎(chǔ)初階目標(biāo)，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中初步了解課程內(nèi)容，在消化吸收后，再進(jìn)行高一層次內(nèi)容加強(qiáng)鞏固。第二，注重相關(guān)知識之間的銜接，教師在初階目標(biāo)和高層次內(nèi)容之間要加強(qiáng)內(nèi)容的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)知識的規(guī)律性和邏輯性，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠清晰了解知識結(jié)構(gòu)。第三，教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、創(chuàng)建生活情境，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的持續(xù)保持對知識的渴望和學(xué)習(xí)的熱情。

2.2 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)知，提高教師數(shù)學(xué)生活化教學(xué)水平

教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)知水平，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)理念上的認(rèn)知，更多的是教師在實(shí)踐教學(xué)生活化的教育方式的同時，給小學(xué)生帶來的影響。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化認(rèn)知，教師要發(fā)揮主觀能動性，積極參加教學(xué)生活化的課程培訓(xùn)，在培訓(xùn)中溝通分享、總結(jié)經(jīng)驗，從而拓展對教學(xué)生活化的認(rèn)知。提高教師數(shù)學(xué)生活化教學(xué)水平，基于清晰的認(rèn)知下，教師具體可以通過以下方式進(jìn)行：

2.2.1運(yùn)用生活化教學(xué)語言。例如在做乘法運(yùn)用時，可以通過“分子乘分子，分母乘分母，看有約分先約分再計算”的口訣來快速確定運(yùn)算步驟，同時口訣的運(yùn)用也增加了數(shù)學(xué)的趣味性。

2.2.2課后作業(yè)的布置更生活化。課后作業(yè)是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，那么課后作業(yè)的生活化也能更好地得到鍛煉。例如，小學(xué)學(xué)習(xí)位置和方向的練習(xí)題，以教室為原點(diǎn)，繪畫出從教室出發(fā)所經(jīng)過建筑的地點(diǎn)和方向，畫一個簡單的學(xué)校地圖，在放學(xué)回家后繪畫出學(xué)校和家的方向，第二天在課堂上進(jìn)行展示。利用實(shí)踐體驗的方式，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高對數(shù)學(xué)知識的熱愛。

2.2.3建立評價機(jī)制。評價機(jī)制不僅僅對教師進(jìn)行評價，在對小學(xué)生的評價中，我們也可以跳出成績的限制，納入生活化實(shí)踐的指標(biāo)進(jìn)行綜合評價。不僅能在保證教師教學(xué)生活化水平的同時，還能提高小學(xué)生的實(shí)踐和探索能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

日前，為貫徹”雙減”精神，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，南京學(xué)校這樣做：①創(chuàng)設(shè)教育場景，檢測孩子綜合素質(zhì)，針對低齡孩子，設(shè)計游戲化考核、生活化作業(yè);②創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂40分鐘質(zhì)效，做到當(dāng)堂教學(xué)，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂反饋; ③轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程性反饋，通過改革教育評價體系，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

本文主要圍繞“雙減”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探討，說明數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)生活化的意義，分析小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題，提出對應(yīng)的策略。在“雙減”背景下，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化勢在必行?！半p減”是為來減少小學(xué)生的課后壓力，但是教學(xué)方式上我們可以通過生活化的教學(xué)，使小學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)，在課后能夠更加生活化運(yùn)用實(shí)踐，做到“課前課后生活化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自主”。

參考文獻(xiàn)

[1]全國人大：雙減擬明確入法，避免加重義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān) .百家號澎湃.2021-10-18

[2]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[3]馮偉良.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[J].課程教育研究，2015

[4]蔣亞英.數(shù)學(xué)生活化不能過度[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008，10（10）：25-26.