余勝美

摘要：作為教師而言，在班級管理中，最需要注重公平和一視同仁。但是，學(xué)生自身具有一定的差異，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受能力強(qiáng)，比同齡人更懂事乖巧，在學(xué)習(xí)與行為等方面表現(xiàn)得更加出色，這部分學(xué)生常被稱作優(yōu)生。一個班上的學(xué)生情況常有不同程度的差異，教師在進(jìn)行班級管理時必須根據(jù)學(xué)生的具體情況具體考慮。文章針對優(yōu)生的培養(yǎng)管理原則進(jìn)行分析，提出優(yōu)生培養(yǎng)和管理中常出現(xiàn)卻容易被忽視的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：優(yōu)生;培養(yǎng);管理;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、對優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理的原則

（1）因材施教原則

優(yōu)生往往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在考試中會取得較理想的成績，他們通常也更加遵守學(xué)校的規(guī)章制度，是讓許多小學(xué)生操心較少的學(xué)生群體。優(yōu)生除了自身能力天賦存在一定的優(yōu)勢，對于小學(xué)生的優(yōu)生群體而言，往往其家庭教育也相對更加優(yōu)越。這就決定教師在對優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理時，要跟對待中等生和差生持有“區(qū)別”對待。值得注意的是，“區(qū)別”對待指的是因材施教，即教師要根據(jù)優(yōu)生的能力優(yōu)勢、性格優(yōu)勢、家庭教育等特征，開展相應(yīng)的培養(yǎng)和管理策略。例如，優(yōu)生往往在學(xué)習(xí)中可以更加深入和全面地考慮問題，教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域上進(jìn)行深度發(fā)展，而不是僅僅局限于教學(xué)大綱的基本要求。

（2）德育優(yōu)先原則

對優(yōu)生進(jìn)行培養(yǎng)和管理時，教師要注重從優(yōu)生的身心特征出發(fā)，要注意德育為先的原則。對于優(yōu)生而言，學(xué)習(xí)并不是一件枯燥和吃力的事情，他們大多對學(xué)習(xí)充滿興趣。但是學(xué)習(xí)成績好，讓許多小學(xué)教師會忽視對學(xué)生道德方面的培養(yǎng)，而德育的開展在很多時候其實比智育有著更加長遠(yuǎn)的意義。尤其是對優(yōu)生而言，如果僅僅關(guān)注和贊許其優(yōu)越的成績和學(xué)習(xí)的能力，卻忽視其道德品質(zhì)可能存在的問題隱患，這樣的優(yōu)生即便在未來的學(xué)習(xí)上取得不錯的成績，也難以適應(yīng)社會的發(fā)展，甚至教師可能會培養(yǎng)出有才無德的學(xué)生，這樣的培養(yǎng)理念與教師立德樹人的職責(zé)相背離。

二、教師對優(yōu)生培養(yǎng)與管理中常出現(xiàn)的問題

（1）過分表揚(yáng)優(yōu)生，對其不良情緒持忽視態(tài)度

小學(xué)教學(xué)中，教師常常會通過鼓勵與表揚(yáng)的方式，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，表揚(yáng)與鼓勵的教育方式，是教育界公認(rèn)的積極教學(xué)方法。但基于小學(xué)生獨(dú)特的心理特征，教師在表揚(yáng)方面對優(yōu)生的傾斜，也會造成整個班級管理出現(xiàn)一定的問題。一方面，優(yōu)生如果受到教師過度的表揚(yáng)和關(guān)注，其很容易出現(xiàn)自滿、自大等情緒。而另一方面，教師過分表揚(yáng)優(yōu)生，勢必會對差生、中等生有所忽視，缺乏對他們的鼓勵，中等生與差生的成長在一定程度上更加需要教師的鼓勵，教師將目光集聚在優(yōu)生身上，會讓其他學(xué)生產(chǎn)生失落和不被重視的情緒，造成整個班級管理出現(xiàn)低效等問題。

（2）重視優(yōu)生的學(xué)科成績培養(yǎng)，忽視道德教育

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不再歸結(jié)于學(xué)習(xí)成績上，而是德智體美勞全面發(fā)展。成績好只能代表學(xué)生在智育發(fā)面優(yōu)先于其他同學(xué)，教師針對這部分學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)注其道德教育。但結(jié)合小學(xué)教育的實際情況，會發(fā)現(xiàn)教師更多重視優(yōu)生的學(xué)科成績，忽視其道德教育，教師通過主觀印象，常在面對一些道德教育契機(jī)時，將成績好的優(yōu)生直接等同于道德優(yōu)良，這樣就錯過了對優(yōu)生道德素養(yǎng)的了解和培養(yǎng)。例如，當(dāng)一名成績優(yōu)秀的優(yōu)生跟一名成績墊底的學(xué)生違背校規(guī)，進(jìn)行打架斗毆，教師會在主觀情感上更加傾向于優(yōu)生，總會潛意識認(rèn)為打架是由差生挑起。這種主觀臆斷顯然是錯誤和不科學(xué)的，卻是小學(xué)教師在開展班級管理時常出現(xiàn)的錯誤。這樣很容易導(dǎo)致道德教育的缺失，不利于學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

三、教師對優(yōu)生培養(yǎng)與管理的策略

（1）全方面了解優(yōu)生

要想更好地對優(yōu)生開展培養(yǎng)和管理工作，教師先要全面了解優(yōu)生。首先，教師可以對優(yōu)生群體進(jìn)行一次簡單訪談，單獨(dú)聆聽他們的心聲，并通過信息化技術(shù)制定優(yōu)生檔案，以更好地指導(dǎo)教師開展對優(yōu)生的管理與教育。其次，教師可以進(jìn)行家校合作，通過跟家長的交流溝通，進(jìn)一步了解優(yōu)生的性格、興趣愛好等特點(diǎn)。最后，教師可以通過跟其他學(xué)生的交流，去了解同伴眼里的優(yōu)生。教師只有從各個層面去了解優(yōu)生，才能有針對性地制定對優(yōu)生的培養(yǎng)計劃。

（2）鼓勵優(yōu)生自我超越，引導(dǎo)優(yōu)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)

優(yōu)生群體在班級甚至學(xué)校中都處在名列前茅的位置，這就導(dǎo)致他們的成長道路缺少競爭對手。缺少競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能會導(dǎo)致部分優(yōu)生驕傲自滿，安于現(xiàn)狀，教師要可以通過德育教育的方式，引導(dǎo)優(yōu)生樹立更加遠(yuǎn)大的目標(biāo)。例如，教師可以給優(yōu)生講周恩來讀書的故事，“為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)優(yōu)生將目光放的更長遠(yuǎn)，不要局限于一個班級、一個學(xué)校，而是要有完整的人生理想和追求，不斷超越自我。同時，為了更好踐行人才全面發(fā)展培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以從優(yōu)生的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)他們在學(xué)有余力的同時，發(fā)展興趣愛好，進(jìn)行全面發(fā)展。

（3）引導(dǎo)優(yōu)生帶動差生，培養(yǎng)優(yōu)生良好道德修養(yǎng)

此外，教師可以樹立優(yōu)生的榜樣作用，鼓勵優(yōu)生去幫助差生，在教學(xué)管理實踐中踐行道德教育。例如，差生學(xué)習(xí)吃力，教師可以開展一對一幫扶的活動，讓優(yōu)生對差生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和幫助。這有利于提高學(xué)生合作交流的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，對優(yōu)生而言，起到了德育的作用。優(yōu)生會在實踐中學(xué)會關(guān)愛同學(xué)，對其情商、性格等方面也進(jìn)行了綜合培養(yǎng)。

四、結(jié)語

小學(xué)教師開展班級管理，針對優(yōu)生的培養(yǎng)與管理問題，必須堅持全面性、綜合性和實際性準(zhǔn)則，通過對優(yōu)生培養(yǎng)促進(jìn)優(yōu)生進(jìn)一步發(fā)展，通過對優(yōu)生的有效管理帶動班級管理的高效開展。

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