楊曉燕

摘要：由于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是采用大班級(jí)授課，不同層次的學(xué)生在理解能力上會(huì)有所不同，無(wú)法有效地獲悉每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，僅僅是統(tǒng)一教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)一講授，并且沒(méi)有做到因材施教。而充分運(yùn)用分層教學(xué)模式，可以大大增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，使不同層次的學(xué)生更有效率地理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)分層教學(xué)法;差異性;分層

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)在教育體系中具有十分重要的地位，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的考試題海策略、填鴨式的教學(xué)。考慮到每個(gè)學(xué)生的整體思維發(fā)展特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，以分層教學(xué)方法為切入點(diǎn)，適時(shí)引入教學(xué)思想和觀念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。另外，還需要根據(jù)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)理論和方法進(jìn)行整合的形式來(lái)進(jìn)行探索創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生不斷地實(shí)踐、探究，建立起較為健全完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與思維，教師應(yīng)該充分利用分層教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠更好地把握和熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)。

1.分層教學(xué)模式的概念

分層的教學(xué)模式就是在學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、理解能力和教育因素之間存在有著明顯程度差別的教學(xué)狀態(tài)下，教師通過(guò)具有較大針對(duì)性的組織給予學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，達(dá)到不同層級(jí)知識(shí)的學(xué)生教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的一種有效教學(xué)指導(dǎo)手段。

分層教學(xué)模式由來(lái)已久，分層教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，可以說(shuō)是幫助小學(xué)具備綜合理解能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的任務(wù)全部完成之后，擁有更高更深層次的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。讓我們那些理解數(shù)學(xué)技巧相對(duì)薄弱的普通學(xué)生也能夠很好地順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)，不用再需要他們承受太多的學(xué)習(xí)壓力，逐步可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力。這樣，增強(qiáng)他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)意愿和求學(xué)自信心，使他們能夠變得更加開(kāi)心熱衷于學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1對(duì)個(gè)體差異關(guān)注不足

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間的差異是一種不可避免的現(xiàn)象，但教師在教學(xué)過(guò)程中是否能注意到這種情況需要打個(gè)問(wèn)號(hào)，注意到了怎么應(yīng)對(duì)也需要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。就目前的情況而言，許多教師實(shí)際上是沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題的，或者注意到了但卻忽視了。

對(duì)于一些起步晚、自身缺乏條件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)很難跟上相應(yīng)的節(jié)奏，作為教師來(lái)說(shuō)能否及時(shí)處理，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體之間的差距發(fā)生相應(yīng)的變化。小了說(shuō)，有了優(yōu)等生和差等生的差別，大了說(shuō)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.2教學(xué)方式單一且陳舊

中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期受到限制，教師們很容易忽略學(xué)生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，無(wú)法激起興趣和熱情。同時(shí)，教師的課堂教學(xué)理論與理念也沒(méi)有及時(shí)更新。在課堂教學(xué)中，教師往往只注重講授課堂內(nèi)容，忽視課外知識(shí)的培養(yǎng)，思維視野無(wú)法打開(kāi)，創(chuàng)新意識(shí)尚未培養(yǎng)。

3.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的方法

3.1對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分組。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，分層教學(xué)模式的主要目的之一就是為增強(qiáng)分層教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)度，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力等在充分的調(diào)查和研究基礎(chǔ)上，將班級(jí)的學(xué)生分成 a 、b 、c 3個(gè)小組，學(xué)生可以按照新課標(biāo)的要求熟悉和掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)公式和課后的習(xí)題，能夠更加通順利地完成題目，掌握基礎(chǔ)公式特點(diǎn)，有利于提升識(shí)別基本數(shù)學(xué)知識(shí)能力;學(xué)生除要做上述的要求外，還需要適當(dāng)?shù)嘏c小組成員充分溝通，能夠?qū)σ恍?shù)學(xué)題目進(jìn)行解答。

比如，在《圓柱的認(rèn)識(shí)》上，如果老師簡(jiǎn)單地講解課堂內(nèi)容，學(xué)生的注意力就會(huì)很難集中，就會(huì)讓學(xué)生缺乏情緒和互動(dòng)，如果老師能充分利用多媒體「尋找朋友」游戲，以多媒體形式呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組討論中，用趣味性活動(dòng)教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)揮積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動(dòng)，溝通分享，改變課堂教學(xué)，促進(jìn)師生感情。

3.2對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層備課

對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行分層備課是有效地開(kāi)展分層教學(xué)的一個(gè)先決條件，教師需要在充分參透新課標(biāo)所要求的基礎(chǔ)上確定各個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，把握各自的教學(xué)重點(diǎn)與難度，哪些都是 a 組的學(xué)生必須熟練掌握，哪些都是 b 組的學(xué)生必須達(dá)到的，哪些都是 c 組的學(xué)生必須拓展。然后，全面做出總體規(guī)劃和具體的細(xì)分規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)分層教學(xué)的過(guò)程。

老師可以給學(xué)生模擬一個(gè)起居室的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)和幫助不同小組學(xué)生尋找其中的平面圖形和立體圖形，記錄下不同小組的結(jié)論，并根據(jù)其依據(jù)，讓不同小組學(xué)生都能理解掌握?qǐng)D形與空間的相互關(guān)系，然后，老師再通過(guò)利用立體實(shí)物，為學(xué)生建立長(zhǎng)方體和正方體的三維概念，從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并進(jìn)一步針對(duì)性地展開(kāi)具體分析，使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體與正方體的特點(diǎn)。

3.3對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生分層授課。

教師應(yīng)該要根據(jù)不同組別學(xué)生的特點(diǎn)和層次劃分清楚授課的時(shí)期階段及具體的要求，處理好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)程，讓不同小組的學(xué)生首先在小組內(nèi)展開(kāi)討論，容易掌握的知識(shí)點(diǎn)由老師講解;不易掌握的知識(shí)點(diǎn)，特別是關(guān)鍵性和重難點(diǎn)，教師應(yīng)該擔(dān)任起到主導(dǎo)性的作用，保障分層教學(xué)模式的有效實(shí)施，讓所有的學(xué)生都能夠得到有效的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)有著非常重要的地位。因此，教師應(yīng)積極從生活中尋找教學(xué)素材，將素材與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，不斷豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，合理的利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將分層教學(xué)模式充分地應(yīng)用于到數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效培養(yǎng)不同層級(jí)的學(xué)生共同發(fā)展。

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