方世菊

摘要：在小學(xué)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。所以我們教師要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際對學(xué)生組織教學(xué)。因此在教學(xué)中我采用了分層教學(xué)，先對學(xué)生分層，再分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價，以使每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。那么如何在教學(xué)實踐中對學(xué)生科學(xué)地分層并實施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價呢？

關(guān)鍵詞：分層? 授課? 練習(xí)? 輔導(dǎo)? 評價

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出：“教師的教學(xué)必須從教育教學(xué)的實際情況出發(fā)，針對個性差異區(qū)別對待，有針對性地組織教學(xué)活動，既要統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能使每個學(xué)生都能學(xué)有所得?！痹谛W(xué)多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。所以我們教師要根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展水平的實際對學(xué)生組織教學(xué)。因此在教學(xué)中我采用了分層教學(xué)，先對學(xué)生分層，再分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價，以使每一個學(xué)生都能接受應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展。那么如何在教學(xué)實踐中對學(xué)生科學(xué)地分層并實施分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評價呢？我采用了以下分層施教的做法，取得了很好的效果。

一、分層學(xué)生

我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的有些基礎(chǔ)性、概念性的知識對于班上特優(yōu)生來說，簡直是太簡單了，他們稍稍看一下就懂了;優(yōu)等生通過自學(xué)就能掌握;中等生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師適當(dāng)?shù)狞c撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握;最后還有一小部分學(xué)生不能通過自學(xué)和同學(xué)間的相互幫助來學(xué)懂新知識，需要老師花更多的時間講解。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，我根據(jù)全班學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、興趣、智力諸方面的情況，把學(xué)生平分成四個層次。再每層次選出一人湊成四人為一小組，依學(xué)習(xí)能力依次編上1、2、3、4號，1號為組長。1、4號同桌，2、3號同桌。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性、概念性的知識時就對他們區(qū)別對待，安排他們采取不同的方式學(xué)習(xí)，并布置不同的學(xué)習(xí)要求。

二、分層授課

上課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，采取不同的教學(xué)方式，給他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于第一、二層次的學(xué)生我讓他們先自學(xué)，課上可以進行獨立探索并進行長時間的合作交流，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下邁向更加廣闊的知識海洋。對于第三、四層次的學(xué)生我采取新授課的形式引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。在練習(xí)時以第二、三層次的學(xué)生為主線，追求精講、精練的教學(xué)方式，關(guān)注書本內(nèi)的習(xí)題及例題的處理，將重點放在基本技能和基礎(chǔ)知識等方面。對于第一層次學(xué)生，我采取少講解、多做拓展練習(xí)的方式，重在培養(yǎng)他們獨立的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注訓(xùn)練他們解決問題的綜合能力及探知能力。對于第四層次學(xué)生，我將起點放得較低，給他們講解一些基礎(chǔ)性的、淺顯的知識點，并多做強化練習(xí)，讓他們將書本內(nèi)的基礎(chǔ)知識了解透徹一些，將基礎(chǔ)知識掌握牢固，這樣他們對學(xué)習(xí)才有興趣，才能逐漸跟進。

三、分層練習(xí)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置，我們大多數(shù)老師都是布置教材上與例題相對應(yīng)的練習(xí)，或者是配套練習(xí)冊上相對應(yīng)的內(nèi)容，全班學(xué)生都做這樣相同的作業(yè)。這卻導(dǎo)致了優(yōu)等生覺得太簡單，出現(xiàn)感覺“沒吃飽”的現(xiàn)象，后進生又覺得有些題太難，出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象。這樣我們就培養(yǎng)不出拔尖的學(xué)生，更彌補不了后進生知識的缺漏?；趯W(xué)生的學(xué)情差異，我將作業(yè)分成淺、中、難三個不同層次。淺層次的練習(xí)用來單純的記憶和機械模仿，中層次的練習(xí)用來掌握和鞏固新知識難層次的練習(xí)用來引導(dǎo)學(xué)生知識的遷移和應(yīng)用。第三、四層次學(xué)生必須完成淺、中層次題，第二層次學(xué)生可挑戰(zhàn)難層次題，第一層次學(xué)生完成中、難層次題。這樣作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，這樣就調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。

四、分層輔導(dǎo)

由于多種原因，學(xué)生個體存在著很多這樣或那樣的差異，比如智力的高低、能力的高低等，都使學(xué)生在各個方面存在著各自的優(yōu)勢和缺點，我們不放棄任何一個學(xué)生。因此我們教師就要去幫助那些優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀、那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生克服困難迎頭趕上，對他們分層輔導(dǎo)。對第一層次的學(xué)生，我常在課堂上輔導(dǎo)他們，以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)他們自學(xué)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、大膽地對問題提出不同的見解，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力和創(chuàng)新能力，同時在教學(xué)時適當(dāng)安排相關(guān)的課外知識讓他們學(xué)習(xí)，使他們在熟練掌握課內(nèi)知識的同時擴大知識面，盡量滿足優(yōu)秀生的求知欲望;對第二、三層次學(xué)生采用個別輔導(dǎo)的方法，讓他們優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演，優(yōu)先批改他們的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題就及時輔導(dǎo);對于第四層次學(xué)困生的輔導(dǎo)我多采用課后輔導(dǎo)，一有時間就叫他們來了解課堂基礎(chǔ)知識掌握怎么樣，當(dāng)面批改他們的作業(yè)，精批細改，發(fā)現(xiàn)錯誤及時給他們講解，課堂上偶爾也適時適當(dāng)創(chuàng)造些他們可以表現(xiàn)的題目，讓他們也動動腦，動動口，動動手，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，使他們愛上數(shù)學(xué)。

五、分層評價

老師的鼓勵是學(xué)生更好學(xué)習(xí)的動力，所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并且及時的給予肯定及表揚。但我們對學(xué)生的評價不能一刀切，一把尺子量到底，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差距的。因此我對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上進步的大小作為評價學(xué)生成效的一個基準，給各層次達標(biāo)學(xué)生給予表揚，讓有進步的學(xué)生及時遞進到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力，讓所有學(xué)生保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，這樣也能鼓勵到更多學(xué)生。

以上是我分層教學(xué)的實踐做法，供大家探討研究。教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，只有分層教學(xué)才能讓各層次學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)，在探索中獲取成功，這也是實施素質(zhì)教育的基本立足點。在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動精神，參與學(xué)習(xí)過程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，才能使每個學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。