宋計軍

摘要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于存在辦學(xué)條件薄弱、教師結(jié)構(gòu)性短缺、教研能力不足等問題，使得教研活動難以開展。為了尋求開展教研活動的新途徑，我們本著“地域相近、平等自愿、突出個性和學(xué)科互補(bǔ)”的原則，將所屬區(qū)域內(nèi)的學(xué)校劃分為三個教研片區(qū)，通過共同研討，加強(qiáng)學(xué)校之間的教研交流與合作，形成教研成果，提升教師的教研水平，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。聯(lián)片教研活動的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)效率。在教研活動中，可通過同課異構(gòu)、聽課評課等有效的教研方法，分析區(qū)域內(nèi)學(xué)生、教師、教學(xué)等現(xiàn)狀，探索新方法，改進(jìn)新措施，以活動為載體，嘗試運(yùn)用觀摩學(xué)習(xí)、名師送教等多種辦法，讓教研活動更具有實(shí)效性。聯(lián)片教研以開放的發(fā)展理念為指導(dǎo)，以形成教研共同體為平臺，是兩個或兩個以上學(xué)校為了有效解決學(xué)科教學(xué)中共同存在的主要問題而進(jìn)行的合作互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的一種新型校本教研方式。

關(guān)鍵詞：聯(lián)片教研;有效途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教研是提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于存在辦學(xué)條件薄弱、教師結(jié)構(gòu)性短缺、教研能力不足等問題，使得教研活動難以開展。因此，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要尋求開展教研活動的新途徑，促進(jìn)教育公平和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、建立聯(lián)片教研機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)力

在任澤區(qū)西固城鄉(xiāng)中心學(xué)校教研室的主導(dǎo)下，本著“地域相近、平等自愿、突出個性和學(xué)科互補(bǔ)”的原則，將所屬區(qū)域內(nèi)的學(xué)校劃分為三個教研片區(qū)，以中心小學(xué)為主導(dǎo)的南部片區(qū)，包括中心小學(xué)、單杜科教學(xué)點(diǎn)、陳杜科教學(xué)點(diǎn)、郭村教學(xué)點(diǎn)、趙村教學(xué)點(diǎn)。以齊村小學(xué)為主導(dǎo)的東部片區(qū)，包括齊村小學(xué)、臺南教學(xué)點(diǎn)。以辛益小學(xué)為主導(dǎo)的北部片區(qū)，包括辛益小學(xué)、南留寨教學(xué)點(diǎn)、路二教學(xué)點(diǎn)。分別由校長、教師和專（兼）職教研員組成相應(yīng)教研團(tuán)隊，組建起微信群或釘釘群為依托的教研組，教研組以教學(xué)中存在的問題為研究對象，通過共同研討，形成教研成果，并將其運(yùn)用到教學(xué)中。每個學(xué)科根據(jù)3至5年發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科年度研修主題等展開定期或不定期的研討活動。

研討活動是通過各教研片區(qū)的學(xué)科教師和專（兼）職教研員共同研討后，由片區(qū)組長來修訂聯(lián)片教研計劃。每次教研活動必須依照計劃先確定一個主題，分發(fā)給擬參研教師，每位參與聯(lián)片教研活動的校長和參與研討交流的學(xué)科教師必須撰寫一篇教研論文或心得體會文章，以此加強(qiáng)學(xué)校之間的教研交流與合作，提升教師的教研水平。

二、聚焦課堂教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

聯(lián)片教研活動的核心任務(wù)是提高課堂教學(xué)效率。一是突出教研的針對性。通過查閱教案、說課磨課等形式多樣的教研活動，精雕細(xì)琢，不放過每一個細(xì)小的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，幫助教師提高教學(xué)實(shí)踐能力和駕馭新課程的能力。二是突出教研的示范引領(lǐng)作用。將各學(xué)校課改中的新亮點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行交流、分享，積極推廣應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮名校、名師的輻射帶動作用。三是突出教研的實(shí)效性。區(qū)域內(nèi)的所有成員在交流中本著嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重交流活動的總結(jié)和反思，以聯(lián)片教研活動為契機(jī)，不斷促進(jìn)校本教研、聯(lián)片教研工作的健康發(fā)展。

三、創(chuàng)新聯(lián)片教研方法，注重教研效果

在教研活動中，可通過同課異構(gòu)、聽課評課等有效的教研方法，分析區(qū)域內(nèi)學(xué)生、教師、教學(xué)等現(xiàn)狀，探索新方法，改進(jìn)新措施，以活動為載體，嘗試運(yùn)用觀摩學(xué)習(xí)、名師送教等多種辦法，讓教研活動更具有實(shí)效性。各學(xué)校在學(xué)習(xí)借鑒名校課改經(jīng)驗(yàn)、名師課堂教學(xué)的同時，更要關(guān)注在課改中遇到困難的學(xué)校和教師，并以區(qū)域教研為平臺，以“小問題、小策略、小進(jìn)步”為研討的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本著“提出問題—分析問題—解決問題”的思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極交流，不斷提高。聯(lián)片教研還基于學(xué)校之間優(yōu)秀教師、優(yōu)勢學(xué)科不均衡的現(xiàn)象，開展“名師聯(lián)動”活動;針對音體美學(xué)科教師短缺的現(xiàn)象，開展“聯(lián)校走教”活動。

四、依托微型課題研究，拓寬教研思路

聯(lián)片教研將微型課題研究作為活動的主要內(nèi)容，把每所小規(guī)模學(xué)校視為一個“學(xué)校教研場”，把片區(qū)內(nèi)的學(xué)校視為一個“校際教研場”，將每門學(xué)科的“子場域”串聯(lián)起來形成一個“跨學(xué)科教研場”。課題負(fù)責(zé)人要把微型課題研究的進(jìn)展情況、階段性成果和解決問題的方案，在研討會上交流、分享，請名師指導(dǎo)。微型課題研究主題具體到課堂教學(xué)導(dǎo)入、提問、作業(yè)設(shè)計等;研究過程求真務(wù)實(shí)，立足于當(dāng)下真實(shí)的教育教學(xué)情境，努力做到在教中研、研中教;研究成果具有實(shí)效性，是教師迫切需要解決的問題。微型課題來自教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，其生成具有隨機(jī)性、偶發(fā)性和情境性，能有效拓展教師的教研思路，促進(jìn)教師教育行為的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

聯(lián)片教研以開放的發(fā)展理念為指導(dǎo)，以形成教研共同體為平臺，是兩個或兩個以上學(xué)校為了有效解決學(xué)科教學(xué)中共同存在的主要問題而進(jìn)行的合作互動、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的一種新型校本教研方式。校本教研的根本目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長，工作目標(biāo)是有效實(shí)施新課程，行動策略是校際合作、區(qū)域聯(lián)動和優(yōu)勢互補(bǔ)。聯(lián)片教研為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校搭建了一個多層次的研討、交流與展示的平臺，有效促進(jìn)了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)踐證明，聯(lián)片教研有效緩解了農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺、課程開設(shè)不齊不足的問題，有效解決了研究條件差、骨干教師稀缺、教研氛圍不濃和無法獨(dú)立開展校本教研等問題。[本文系邢臺市任澤區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)片教研實(shí)踐應(yīng)用研究》（課題編號2020009）科研成果]

參考文獻(xiàn)

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